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小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

“我爱阅读”是统编小学语文教材二年级中的一个栏目，是课标关注

小学生阅读能力培养的重要体现方式之一。这一栏目在教学中是否得

到了一线教师的认真对待、有效落实呢？领悟其编写体例有何特征、

功能如何定位，以及如何实施，就成为一线教师们迫切需要知晓和解

决的问题。

一、“我爱阅读”的编写特征

“我爱阅读”栏目在二年级教材的每个单元中安排一次，上下两

册合计16次。内容为：《企鹅寄冰》《十二月花》《王二小》《画家

乡》《刻舟求剑》《鲁班造锯》《分不清是鸭还是霞》《称赞》《笋

芽儿》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《手影戏》《好天气和坏

天气》《最大的“书”》《月亮姑娘做衣裳》《李时珍》。综观这16

篇文本，内容丰富，体式多样。有孩子们喜闻乐见的寓言故事、童话

故事、人物故事等故事类的文本，有介绍自然现象的科普类文本，还

有体现民族文化的儿歌、诗歌等。文本编排在每个单元的语文园地中，

构成独特的“我爱阅读”栏目，看似独立，每一篇课文又和该单元的

其他课文学习有着密切的联系，学生可以将课文学习中获得的阅读策

略在这类文本阅读中进行实践运用。“我爱阅读”栏目中的短文在难

易程度上与现行的课文匹配，符合二年级学生的认知能力和阅读水平，

便于学生独立自由地阅读或者在教师的点拨下开展阅读活动。

二、“我爱阅读”的功能定位

“我爱阅读”栏目，首先强调一个“我”字，要求阅读行为的主

体是学生本人。它明示我们，这与师生一起共读的课文学习不同。课

文学习强调学生在教师的指导下，系统地学习生字生词，学习朗读课

文，学习理解、概括、提取信息等各项关键能力。而这里的“我爱阅

读”，更多的是学生自己尝试着运用阅读策略独立自主地阅读。同时，

它也在告诉我们，它与一年级的“和大人一起读”也不同。它与“和

大人一起读”是姊妹篇，都肩负着培养学生阅读兴趣和阅读习惯的任

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务，但“我爱阅读”是“和大人一起读”的升级版，它更突出学生是

阅读的主体，目的在于引导学生逐步地尝试自己阅读，养成独立阅读

的习惯。

“我爱阅读”栏目还突出了一个“爱”字。“爱”是需要基础的。

教材编者在编写内容与体例上，选择了内容丰富、体式多样、难易适

中的阅读文本，这为学生爱阅读提供了基础材料。“爱”又是有具体

表现的。课标明确了“爱”的要求。课标对低段学生的要求是：“阅

读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣

的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”“诵读儿歌、

儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”

这其中不仅规定了学生阅读的内容，也明确了学生“爱”上阅读的具

体表现，即在阅读中产生“向往”“关心”“乐于与人交流”等情感

与能力。“爱”同时又是需要能力的，教学要培养“爱”的能力，

“我爱阅读”并不是学生自己想读就读，想怎么读就怎么读，教材在

这里依然是例子，

具备例子功能，需要教师借助文本内容，指导学生尝试自己阅读，

掌握有关的阅读策略，进而能够阅读更多的内容。在阅读中体会阅读

的发现之趣，阅读的收获之趣，阅读后的交流之趣，逐渐养成阅读的

习惯。

三、“我爱阅读”的实施策略

目前，“我爱阅读”在教学中的实施现状不容乐观，很多教师将