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小学语文作业分层教学心得体会4篇小学语文分层作业案例分

析

小学语文作业分层教学心得体会1

小学数学异步作业

希望小学黄艳明《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，

最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一

个班的人数动辄

五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前

的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行

的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更

优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝

试。

做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，

基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有

什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题

目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严

重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点

完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业

质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感

兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是

班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会

失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，

学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指

出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根

据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置

一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，

提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，

也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基

础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，

从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也

是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我

们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努

力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始

我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开

动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过

一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉

称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而

形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极