小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略.pdfVIP

小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略--第1页

小学语文单元整体教学操作步骤及实施策略

山东德州跃华学校特级老师李怀源

进行“小学语文单元整体教学”，能够把一个单元看成以单元专题为题目，以每篇课文

和“积累利用”为段落一篇“大文章”；也能够把一个单元看成以单元专题为“书名”，每

篇课文和积累利用为“章节”一本“小书”。

我们单元整体教学，包含“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，

各部分既横向联络，又有一个纵向序列。

单元整体教学因为年段不一样表现形式也不一样，精读指导关键也不一样。一、二年级

宜以“识字”为整合点，指导关键在比较词句中了解和朗诵。单元整体识字，有益于把更多

字集中在一起，使低年级学生不仅能够认识更多字，而且经过分析比较，让学生了解汉字构

字规律，对汉字特点有更深体会。三、四年级，以单元专题为纲，整合书本内容，指导学生

预习，指导关键在句段推敲中了解内容，体会情感，领悟表示效果。五、六年级，以单元专

题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导关键在于经过句段和篇章对比，体

会情感，领悟表示。

我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。预习模块；了解内容模块；

领悟表示模块；口语和习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大

约用14个课时完成包含“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”教学。

对每个模块目标和操作进行简明说明。

小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略--第1页

小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略--第2页

预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元学习内容。整体感知基础上，能够读通、

读懂课文，能够划出不懂地方。在不一样年段要求不一样：一二年级，就是让学生自己读读

课文，划划生字词；三四年级不仅要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、

划字词、提问题时要注意多个角度，比如专题角度、体裁角度、表示角度、个人见解等。

之所以安排预习，是给学生自主学习空间，让学生凭借自己能力去学习。预习关键是尊

重学生已经有学习基础，认可学生含有学习经验和学习能力，即使是十二个月级学生，入学

前也有了一定学习能力。教课时，就要重视培养学生以后能力和经验。预习还在于让学生养

成预习习惯。提出问题之所以比处理问题更关键，是因为提出问题需要多个角度思索，有价

值问题往往能促进更深入思索。预习让学习变得不再神秘，老师不再是知识独立占有者。预

习以后，师生能够站在更高平台上进行交流。

了解内容模块：了解内容模块有两个任务：一是了解内容，二是体会感情。了解内容就

是在老师率领下，经过处理提出问题，能够复述、解释、重整文本，取得自己体会。在了解

了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传输情感、态度和价值观。

不一样年段，对了解要求不一样。一二年级能够知道文章讲了什么就能够了。三四中年

级，不仅要知道讲了什么事，而且对一些细节能够联络上下文进行解释。五六年级，不仅要

知道讲了什么，而且能够对文字中信息进行整合，经过推理论证得到问题答案。

小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略--第2页

小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略--第3页

不一样年段，对价值观了解也应该不一样。一二年级明白文章告诉什么就能够了。三四

年级不仅要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。五六年级不仅要知道

作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后取得什么启示。

领悟表示模块：领悟表示模块也有两个任务：一是领悟表示，二是欣赏评价。领悟表示，

就是在老师率领下对文章表示方法进行研究，从体裁、表述方法等方面对文章进行探讨。欣

赏评价，就是在