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实验的报告（通用30篇）

试验的报告（通用30篇）

试验的报告篇1

班级＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿学号＿＿＿＿＿

一、试验内容：

1、传动系统的功能能量安排转速的转变运动形式的转变

2、传动系统的基本构成

二、自行设计及组装的试验台结构图：

1、综合试验台的系统原理图

2试验台结构示意图

3、试验台各构成模块的功能

三、试验测试数据：（要求每组打印一份，每位同学复印附于报告后）

P1、P2——输入端、输出端功率（kW）；

n1、n2————输入端、输出端的实际转速（r/min）；

n2/n1——转速比；

η——V带传动及链传动功率；

ε——带传动滑动率；

四、绘制各传动的效率曲线（η－F）及V带的滑动曲线（ε－F）

五、思索题：

1、带传动的弹性滑动现象与打滑有何区分？它们产生的缘由是什么？

2、带传动的效率与哪些因素有关？当D1=D2时，打滑发生在哪个轮子上？

3、影响传动效率的因素有哪些？M1与η间是什么关系？可以实行什措施提高效率？

4、啮合传动与挠性传动各有何主要特性？

啮合传动外壳尺寸小，效率高，传动比恒定，功率范围广等特性，小的制造误差及齿壳变形，在高速运动将引起冲击和噪声；挠行传动：载荷能缓和冲击，运行平稳，无噪声，制造和安装精度不像啮合传动那样搞。传动同样大的圆周力，轮廓尺寸和轴上的压力更大，效率低不能保证精确?????传动比。

试验的报告篇2

一、问题的提出

在高中英语教学过程中，老师如何指导同学在学习教科书的基础上强化阅读训练，丰富词汇量，促进听、说、读、写、译等力量的提高，已经成为广阔英语教育者和英语学习者共同关怀的问题。

然而，目前很多老师在阅读教学中往往忽视对同学阅读爱好、阅读速度、阅读力量的培育。阅读课上仍以老师讲解、同学记笔记为主，即使有提问或争论，也仅局限于老师与个别同学之间进行。老师重语言学问的讲授，忽视同学语言运用力量的培育；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，导致同学不能娴熟阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的力量。

词汇也是制约阅读的关键因素。专家统计，正常的阅读力量需要4000——5000词汇量，而我国外语教学大纲对语言要素要求方面渐渐降低。如在词汇量要求方面，由平均每课时3、7个（1956年）降至每课时1、4——2、4个（1992、1993年）；高中毕业时要求的词汇量也由3500——4000词（1963年）降至1200——20xx词（1996年）。词汇量的不足严峻阻碍了同学英语言语水平的进展和提高，更不用说用英语开展正常的交际活动。

此外，对近五年的NMET试卷中阅读理解题稍作讨论，我们不难发觉为了体现阅读理解力量的重要，该题的难度在逐年提高，连续加强对读速的要求。明显，阅读难度及阅读速度的提高是今后统考试题的命题方向，现阶段的阅读教学方法应当随之改进。应通过课堂阅读教学引导同学进行课外阅读，从而把阅读教学与英语测试目标有机地结合起来。

高中英语“主动阅读——自主进展”教改试验的意义正在于此。

二、理论依据

《高中英语教学大纲》明确指出：高中英语教学侧重培育阅读力量，广泛、大量和快速的阅读可以关心理解和汲取书面信息、巩固记忆，也有助于扩大词汇量，丰富语言学问以及了解英语国家的社会背景等。

人们使用语言的力量，包括使用外语的力量，主要不是通过“学习”（learning）获得的，而是通过“习得”（acquisition）获得的。学习语言学问（语音、词汇、语法）对遣词造句是有关心的，也是必不行少的，但它不能直接演化成语言力量。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。假如没有习得，语言力量难以培育。理解语言所表达的意义的过程就是习得的过程。

听和读是语言学习的两个输入渠道，读，相对于听而言，具有取材便利，操作简洁，且较少心理负担的显著特点。在没有可能接受广泛听能训练的大汉语语言环境中，唯有阅读能在没有他人参加的境界中让同学接受足够量的语言输入，增加词汇、短语、语法学问的复现率，增大语言的有效应用频率，丰富语言阅历，让同学借助它——它实质上是读者与所描述的大千世界的自然交际活动——来把握语言，并最终将生成阅读力量，并由此辐射语言其他力量的提高。

依据其次语言习得中的“相互作用理论”和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过沟通和互动的模式进行。通过小组争论与互助，促进同学之间相互合作，达成共同的学习目标。老师