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中职数学教学中的数学文化渗透探究

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郭素玲

摘要：作为中职中的基础学科，数学学科是学生学习的基础。但是数学的抽象性、复杂性对学生而言无疑是一种障碍。加上学生学习基础比较薄弱，导致很多中职学生学习数学知识的时候产生知难而退的思想。同时，数学知识的枯燥乏味也会影响学生的学习兴趣。如果得不到及时地引导，久而久之，学生的学习积极性和学习兴趣会受到一定的限制，这将严重影响着学生的学习效果。因此，在中职教学中，有必要创新教学的模式，优化教学的方法。将数学文化渗透到中职数学教学中是一种行之有效的策略，对学生学习积极性地提升和教学效率地提高有积极地影响。

关键词：中职数学;数学文化;渗透策略

数学不仅仅是一门基础性的教育学科，展开对数学基础知识和基础技能的教学培育，其更是一门重要的人类文化，在人类的发展历程中发挥着十分重要的促进作用。中职教育作为素质高素质的应用型人才的重要培养基地，其更是要注重对数学文化的渗透教学，将中职有限的数学教学活动的价值充分体现出来，提高中职人才培养的质量。

一、数学文化的基本内涵

数学文化体现了一种精神，其包罗万象，博大精通，囊罗了数学思想、方法、数学美等多个方面的内容，是一个富有魅力的文化形态。主要体现在数学起源、数学发展、数学完善和数学应用，对人们的思维方式有着潜移默化地作用。可以说数学文化不仅仅是一种工具，还代表这样一种思想，可以融入学生的内心，塑造学生的形象，提高学生对严谨的追求。当学生学会结合数学文化理解数学知识之后，教学的有效性自然而然会得到显著提升。

二、中职数学教学融入数学文化的必要性

在数学的学科历史中，不仅仅概述了整个数学学科的发展与进步，同时包含了丰富的美学价值、科学价值与人文精神，是思维品质的重要体现。在数学学习中数学文化已经简单的渗透，例如所遇到的各种问题，如“四色问题”“哥德巴赫猜想”等等都是来源于生活与自然，是生活与自然的实际反映，因此在其中也具有一定的价值观映射。针对于这类问题的解答，在实际的问题背景中提取出其中所包含的数量关系与变化规律，从而让其从实际问题出发，建立起一个科学且合理的数学模型，最后将所求解、分析、验证等过程，得出最后的结论。在整个解题过程中，通过生活化的背景，使学生产生对数学问题的兴趣，在结合数学文化中所独有的美感，从而让其产生浓厚的兴趣与热情，从而一步一步的进行数学知识探究，最后挖掘出数学知识中所具有的内涵与价值，达到思维的提升。通过以上的分析，可以发现数学文化与数学学科的结合早已经开始，并且在数学教学具有优异的效果，并且符合我国现阶段的人才培养策略，因此将这一方式带入中职数学教学中具有必要性。

三、中职数学教学中数学文化的渗透策略

（一）结合情境导入渗透，激发学生的学习兴趣

作为一门基础性学科，在教学的初始阶段就激发学生的学习兴趣，对学生今后的发展有重要的影响。在数学教学中也是如此，想要更加全面地渗透数学知识，离不开兴趣的激发。通过激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地探索知识的内涵，才能够实现学习效果的加成，促进学生身心健康发展，为学生今后的学习打下扎实的基础。为激发学生的学习兴趣，结合情境引导，融入数学文化就是一种比较有效的教学方法。例如，在讲解空间几何部分知识的时候，就可以融入空间几何部分知识的产生年代和时代背景，以及空间几何对人类科技发展的影响以及实际应用。通过丰富的情境画面引导，抽象的立体几何知识在多媒体的呈现下，让学生更加清晰地看到不同角度的形状。看似困难的数学知识也在数学文化的引导下变得更加吸引学生，学生的学习兴趣也会在了解数学文化的同时得到提升。

（二）充分运用数学史，激发学习的兴趣

在中职教育中，中职生在初次接触中职数学学科时，都会结合依然的学习经历，因此几乎都不具有对数学学科正确的认识，并且由于中职数学所具有的抽象性，更是难以帮助同学产生学习的兴趣。所以在进行中职数学教学中，结合数学文化中的数学史资料，可以有效改善这一情况，吸引学生喜欢上数学知识的学习，并参与到课堂活动中，提高教学的效果。但是这一方式的实施需要具有以下两个要求。第一，教师在实施这一方式中，需要自身水平的达标。在现阶段教师的水平中，依然需要在教学水平与综合素养上进行不断的补充，才能在教学的内容上，结合适当的数学史内容进行讲解，并且结合优秀的教学水平，保证在讲解过程中，学生不会发生思维的偏离。第二，需要注重中职生对数学文化的基础建设。当其形成数学文化的基础认知后，就会形成知识的运用能力，能将知识运用到实际生活中，从而提高学习的兴趣。同时教师将数学文化中的相关内容与课堂的教学相结合，更是帮助其形成对知识的正确认知，培养了其思维品质。

（三）与中职专业结合，让学生感受数学的实用性

教育的目的是为了更好地服务生活。学习知识之后，总是在实践中让知识发挥其应有的