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远程教育英语专业学习资源的实用性设计（上）

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摘要：学习资源作为远程学习者学习的主要内容，其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力、学习成效和满意度。优化远程教育学习资源的实用性设计是保持远程学习者在学率的重要途径。通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习，但是学习者无法对学习资源按需查取；学习者倾向于使用简短的视频课件资源，但面临时间占有率和信息处理强度的挑战；学习者由于英语专业的特殊性很难进行实质性的个性化学习和教学互动。因此，开放大学在新一轮的英语专业学习资源设计过程中，应以教材为中心，将各种形式的学习资源进行一体化设计和精细划分，对网络视频课应分类设计、系列制作、微型呈现，对网络学习平台应减少级数，促进全国范围内远程学习者的信息共享和多维互动学习。

关键词：远程教育，英语专业，学习资源，实用性设计，导学设计

基金项目：本文系国家自然科学基金面上项目“远程开放教育辍学研究”的阶段性研究成果。

一、研究背景与意义

1.问题的提出

随着现代远程开放教育的日益发展及其社会影响力的不断扩大，作为现代远程教育构建基础之一的学习资源建设愈发引起远程教育工作者的关注。如何进行多媒体学习资源的设计、制作与发送，使课程学习资源有效地为远程学习者提供个性化的支持服务，从而降低远程学习者的辍学率，提高在学者的保持率，也引起远程教育工作者的深思。在前期对山东广播电视大学2010年春季注册的英语专业(本科)学生进行学业观察并对其中的辍学者进行调查时发现，无论是因学习基础薄弱、学习困难较大而放弃学业的辍学者，(杨永建等，2011a)还是完成了学习课业的优秀学习者，(杨永建等，2011b)都面临选择和使用学习资源的问题。本研究决定对这部分学习者的学习条件与状况及其学习需求展开调研，以期为远程开放教育英语专业课程学习资源整体设计与规划提供借鉴，使各种学习资源相互补充、相互配套，使学习资源内容具有针对性、适应性、实用性、时效性。

2.相关理论研究

学习资源的概念是由教育技术的媒体观发展而来的。美国教育传播与技术协会(AECT)在对教育技术下定义时多次鉴定了学习资源的含义：如1977年的定义认为学习资源不应仅仅局限于媒体，还应包括人员、材料和设备；1999年的定义将学习资源扩至支持系统、教学材料与环境，即一切有助于个人有效学习的因素。章伟民教授认为学习资源有狭义与广义之分：狭义的学习资源是指学习内容和学习资料；而广义的学习资源是对学习支持服务的总称，它不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法、环境与条件等要素。这些资源既包括为实现特定学习目标而专门设计的资源；也包括现实中可直接利用的资源。(章伟民，1997)这些定义有益于多视角、全方位思考学习资源设计与建设所涉及的各种要素。

在教学设计方面，美国教育心理学家加涅(R.M.Gagné)认为教学设计是系统规划教学过程的重要环节，并提出应根据不同的学习类型创设不同的学习环境，其中包括制定学习任务、组织教学活动、选择及使用媒体等，以促进有效学习的发生。(加涅等，1999)教育技术学者瑞奇鲁斯(C.M.Reigeluth)提出了教学系统设计的细化理论——概要设计和细化等级设计。概要设计强调应从学科的角度选择包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要；而细化等级设计强调应对初始概要进行逐级细化，每一级细化都是前一级内容的深化与拓展，从而使教学内容越来越具体、深入、细致。(何克抗，1998；瑞奇鲁斯，2004)教学设计专家梅瑞尔(M.D.Merrill)在对加涅的教学设计理论进行研究的基础上提出了成分显示理论。该理论与瑞奇鲁斯的细化理论构成了完整的教学系统设计理论：细化理论揭示学科内容的结构性关系；而成分显示理论则考虑教学组织的策略，为每个概念或原理提供具体的教学方法。(何克抗，1998；秦丹等，2009)这些教学设计理论对学习资源的科学性、系统性设计具有借鉴意义。

在学习资源的呈现形式和媒体选择方面，英国教育技术学者赖丁(R.Riding)认为，教学资源的呈现形式会对学习者的学习成绩产生影响。由于学习者的认知风格、认知结构不同，对教学资源呈现形式的偏好也不同。特别对于学习能力较低、信息加工能力有限的学习者，学习资源的呈现形式与认知风格、认知结构的匹配更为关键。(赖丁等，2003)赖丁的认知风格理论对于分析学习者需求及设计学习资源的呈现形式具有指导意义。传播学家施兰姆(W.Schramm)提出了媒体选择定律：即“预期选择概率”等于“可能得到的报酬”除以“需要付出的代价”。其中“需要付出的代价”是指制作媒体所付出的