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陈先云：语文要素的缘起与价值

????语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念，缘起于探索语文教材建设的科学化发展道路。阐明语文要素的内涵及其对于明确语文课程内容，解决语文学科学什么、为什么学，以及建构语文学科语言文字目标训练序列的价值与意义；对全套教科书的主要内容、关键栏目和呈现方式等进行梳理、分析，提炼出语文要素的四个主要特点，即内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法运用的综合性，可以提示教师在理解和把握语文要素时容易出现的偏差。

???一、语文要素的缘起与价值

???语文要素是统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”）明确提出的一个核心概念，也是广大语文教师关注的热点话题。2021年元旦前后，笔者就“一线教师该如何认识和把握统编教材中的语文要素，存在哪些问题”这个话题，在北京市东城区、江苏省盐城市、宁夏回族自治区银川市等地的部分学校做了一次较大范围的调研，教师提出了一些问题与困惑。比如，统编教材的语文要素是依据什么提出来的，如何从整体上把握语文要素在各年段、各册和各单元间的联系，在落实语文要素时，如何避免概念化、标签式的讲解与机械训练。这些问题涉及语文学科的本质属性问题，以及统编教材中语文要素的价值意义、目标要求。

???（一）语文要素的缘起

???要解决这些问题，就要先了解、认识语文学科的基本任务，弄清楚语文学科的性质是什么。语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学的目的、任务和要求。学术界对这一问题的讨论没有停止过，且难以形成共识，使得语文教育教学改革在历史上的争论总是比其他学科多，语文教学也最容易受到某种教育思潮的影响，尽往脱离实际的道路上行走。

???正如吕叔湘所说：“这不是一个新问题，至少已经闹了三十多年了。闹了三十多年还没有很好解决，可见这个问题十分复杂因素很多，需要好好地调查研究一番……我觉得对于语文教学首先得有两点基本认识：（1）语文的性质，主要是语言和文字的关系，（2）人们学会一种语文的过程。”

???他认为，“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。”张志公也秉持同样的观点，认为语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。语文教学的这个“主”，其实就是语文教学的基本任务，即引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写能力，发展学生的思维。语文学科的本质属性是什么？语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。张志公从语文的社会功能出发，将语文的工具性解释为：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”叶圣陶在《语文是一门怎样的功课》中指出，语文是一门“学习运用语言”的功课，“听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查”这阐明了语文学科的本质属性，强调语文基本功的训练，“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好……都要让学生受到最好的训练”。他认为，“现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。而语文教学还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个”。

???这些论述涉及对语文学科性质的基本看法，对小学语文教学的基本看法，以及编写小学语文教材所使用的课程观。建立语文教材的科学体系，使教材建设走上科学化的发展道路，是几代语文教育工作者为之努力的共同愿景。

???早在20世纪30年代，叶圣陶在与夏丏尊合编的语文辅助课本《国文百八课》的编辑大意中，就明确指出了“本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”。叶圣陶认为，培养学生具有应有的听、说、读、写能力，重点应当训练哪些项目，找到一些带规律性的东西，需要“切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”“认真研究，且须从速而务求实效，否则必将妨碍四个现代化的进程”。将加强语文教学研究的紧迫性和重要性提升到了国家战略发展的高度。

???叶圣陶的语文教育思想在20世纪70年代末80年代初，中小学通用教材小学语文编写组编写、人民教育出版社出版的全国通用教材《全日制十年制学校小学课本（试用本）语文》中得到了充分体现，即读写训练项目的编排。

???从第7册开始，每个单元安排一次读写训练项目，每册共安排八次。教材有系统、有步骤、循序渐进地安排读写训练项目，提供了明确的教与学能遵循的合乎科学的序列。语文基本功训练体系由含糊逐步走向清晰，教师对于语文课教些什么心里也有底了。

???这套教材安排的首个读写训练项目是“怎样读懂一篇课文”，第二个是“怎样才会喜欢作文”。这两个训练项目是小学语文学习最基本的要求，教材将“读”与“写”置于重要的地位，与叶圣陶的教