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小学语文课堂教学培养学生创造力浅探

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。而小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因而，在小学语文课堂教学研究中，教师应变革的教学方法，建立新教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

创设激趣情境，变“厌学怕学”为“乐学善学”

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在语文这门学科中，汉语的语言结构、组合和运用变化万千，妙趣无穷，有规则而无规则，有定法而无定法。如果教师只是从教材内容中一成不变地解词、串讲等，而不是带领学生去探求它的变化，研究它的异同，琢磨它的法则，并从中发现它的丰富、它的美妙、它的趣味，必定刺激不了学生的好奇心、求知欲，也形不成强烈的学习动机。因而，在教学中，教师要根据学科的特点，学生的心理特点，以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习兴趣为前提，以培养创造力为关键，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段，去挖掘教学中的有趣因素。

1、创设情景。小学生好奇心强，求知欲旺盛，探索的倾向性大，而小学语文教材又具有形象生动的特点，富有艺术魅力。语文教师要充分利用语文学科和儿童心理方面的特点，以超高的教学艺术，第一步骤是解诗题，简介诗人。在以讲小故事的形式介绍诗人时，可选择古筝《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧转变，同学们被深深吸引住了，整个个体，整个思维，仿佛都回到了那远古时代，仿佛看见诗人袁牧正在自家的茅屋里吟诗作画……一派古香古色的情调，这样的气氛为整节课的学习打下了良好的基础，使学生一上课就被深深吸引住了，取得了先声夺人的效果。

2、巧设问题。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。因而，课堂提问，要讲究提问的艺术。教师的问题应富有创新意识，要千方百计地去考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。如教《美丽的小兴安岭》第二自然段时，学生从树“抽”新枝，枝“长”嫩叶，积雪“融化”，汇成“小溪”，小鹿出来“散步”，这些春天特有的景象，知道了小兴安岭生机勃勃的特点。此时，一些学生认为对这段课文内容理解得差不多了，没什么可想的时候，设计问题：文中为什么说雪水“汇成小溪”？将“汇成”改为“流入”可以吗？这一追问，学生的兴致来了再认真读书，从第一自然段的“几百里连成一片”，体会出春天到来，满山遍野的积雪融化，才“汇成”小溪，这一问，调动了学生的兴趣，不仅体会出作者用词的巧妙，还进一步理解了作品的意境、情感。

受佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射“火”箭（箭头带头），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

3、善导解疑。教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在解决疑难问题过程中发展和提高阅读能力和思维能力。如《草地夜行》最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。教师在教这段时，要求学生仔细阅读思考，然后把有疑处提出来。学生阅读后纷纷提问，教师归纳后抓关键问题，引导学生讨论、解决问题。“课文开始写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？”这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后联系缺乏连贯的思索。教师通过点拔，提醒学生注意这种联系，让他们自己去寻求答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结，使学生的认识再深一层，这样的点拔，可谓起到了画龙点睛的作用。

三、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式”教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1、师生互动，交流合作。民主和谐的师生关系，是教育、教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。教学中