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主题：“学习故事”与“大事件”

研讨时间：2016年4月29日整理者：阜宁县教育局学前办陈海凤

群组讨论

专家解答

我们现在很多幼儿园在一日活动的组织形式上学习了高瞻课程的计划——做——回忆三个流程，

却没有学习高瞻课程中教师头脑中的58条关键经验的，用这些关键经验去观察和判断活动中的幼儿是否在进行有意义的学习，是否需要教师的鹰架。

——叶小红

@叶小红同意。其实无形中又加重了老师的负担，包括写新西兰故事(学习故事)。

——张晖

张老师，我很喜欢你说“新西兰故事”,当它没有内化成对我们的课程建设和教师发展有意义的东西时，它就是“新西兰故事”。

——北京孙莉莉

太同意了!@张晖有甚者还在搞学习故事比赛，我真不知道要折腾到什么时候?光着脊梁穿西装!

——苏州张春霞

喜欢孙莉莉老师说的“大事件”,请您跟大家再说说吧。

——殷雅竹

有些地区的学习故事比赛，已经沦为编故事大赛了。用别人的课程标准来评价我们的教育质

量，有没有穿错鞋子的感觉?

——叶小红

可以介绍，推荐学习都没问题!但如果管理机关把这个作为行政推进，甚至搞什么比赛，那是很

大事件，是我受学习故事启发，自造的一个

方法。学习故事的核心在于两点：1.关注幼儿的

学习，尤其是个体的学习需要。所谓学习需要，又要做两点判断，就是现有能力和学习意图的判断，所以需要“识别”。2.故事。所谓故事就是一种叙述和对话。叙述的是老师的发现和幼儿的行为，而重点在于由这个故事引发教师和孩子的对话。不是讲了故事就完了，而是将这种个性化的支持性的对话延续下去。

如果我们不认识这两个要点，就在那里找故事，编故事，学习故事就毫无意义，甚至成为负

担。另外，这种个性化的富于人文关怀的学习故

事，在我们当前大多数幼儿园的大班额情况下，很难实现，所以很多老师都只能走走形式。

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糟糕的事情。

——苏州张春霞

学习故事是新西兰课程的实施策略之一，我们没有用她的课程，文化背景诉求都不一样，做形式

就是增加了教师的工作负担。但学习故事的思想、背后的理念值得我们思考。

——张晖

我们的课程改革阻力有时来自我们自己!

——苏州张春霞

基层一线的老师活的太累!永远被要求做加法，而不做减法!

——张晖

感谢领导体谅一线教师的“疾苦”!其实就是要提高老师们关注孩子的寻常时刻，发现孩子的自主学习的方式，有的放矢地适时引导……不断提高老师的观察能力、思考能力、创造力……

——X3海安曲塘镇中心园顾晓梅

问题是学习形式的东西太容易，又能看到成效。

——苏州张春霞

只为一两个孩子写几篇感人的学习故事不能在根本上解决对全体幼儿的评价问题，而为每个幼儿都写，老师有这个精力吗?

——叶小红

@叶小红嗯，有作秀的嫌疑。

——X3海安曲塘镇中心园顾晓梅

当然我们要学习人家评价中关注幼儿的闪光点，而不是我们习惯的找孩子身上的缺点和不足，让我们教师更愿意信任孩子，更愿意放手。

——叶小红

所以，我就设计了一种观察方式，叫“大事件”。它主要是用来帮助老师发现和识别集体或

者小组的学习需求。一个孩子的学习故事不容易

发现，一群孩子凑在一起叽叽喳喳很容易被老师

发现。而某些老师以往的态度往往是：“干什么

呢?回去，该干嘛干嘛去!”当然，这只是少部

分老师的态度。大多数老师还是会去关注一下：“你们干什么呢?”但是，说完了也就完了。但是，这种能把一群孩子集合起来的事情，已经具备了学习的多个要素。

它一定是新鲜的，一定是有趣的，一定有1-2个核心人物可以作为同伴学习的引领者的，往往

是具有探索价值的，往往是具有交往价值的，否

则它也不会把一群孩子聚到一起，而且，它一定是孩子自发的。所以，它往往是生成课程的一个生长点。

不是所有的大事件都能转化成主题，也不是

所有的大事件都能转化为全班的行动，但是他们往往是重要的契机。带老师学会发现和识别大事件，我觉得比学习故事容易，又是白描式观察记

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老师要考虑的是，每一天，在幼儿园里，幼儿做什么,教师做什么?如何做，在现有条件下如班

生数、活动室的条件、教师的现状等等，逐步做到最大限度地满足幼儿的需要，安全的需要，学习的需要，发展的需要.....

——张晖

是的，@张晖老师，学习外国先进经验，不可能一蹴而就，也不可以断章取义，必须有一个本土

化，渐进化的过程。我觉得在没有对“学习故事”做系统的本土化转化实验的情况下就大规模地学习，本来就是不负责任的，商业化的行为。我去学了，嘿嘿了。

——北京孙莉莉

今天专家们关于“学习故事”与孙教授自创的“大事件”的阐述，很值得我们学习!建议反复读，因为书读百遍其义自现…

——X3海安曲塘镇中心园顾晓梅

嘿嘿，我们