优化高中古诗文教学的方法策略-1.docx

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优化高中古诗文教学的方法策略

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赵月娥

摘要：古诗文阅读教学是高中语文教学的重要板块，高中学生对古诗文缺乏学习兴趣，学习起来也有难度，教师教授起来费时费力，收不到良好的学习效果。这需要老师从各个方面优化古诗文的教学，提升学生的学习兴趣，提高课堂效率。

关键词：高中语文;古诗文;优化教学;方法策略

引言

部编高中语文教科书中古诗文有69篇，高考对古诗文直接考查分值高达40分，可见古诗文阅读教学是高中语文教学的重要板块。然而文字、文化，文法、语法随着时代的变迁发生了很大的变化，学生对文言字词及篇章的理解有一定的难度;而且古诗文阅读还可以提升學生的文化底蕴，让学生传承和弘扬我国优秀的传统文化：所以古诗文教学是高中语文教学的重难点。如何提升学生学习古诗文的兴趣，夯实字词句等基础知识，是一线语文教师亟待解决的难题。只有解决了这一基本问题，才能进一步地提升学生的思维品质，提高学生的鉴赏能力达到文化传承的目的。

一、古诗文在高中语文教学中的现状。

古诗文教学基础在于文言字词句的积累，古诗文教学提高在于文化内涵的把握和思想精神的提高。文言文字词的意义和用法在目前的高中语文教材中注释不够具体，历史文化内涵相关的注释较少一些。新课标要求掌握的文言实词有120个，虚词18个;而部编高中语文教材及高考文言文教学中的文言实词却有200多个。这些实词远远超过了新课标120个实词的要求，字词繁多琐碎。高中古诗文与初中相比：篇幅相对较长，内容相对较深，思想相对复杂。这些原因造成学生学习兴趣缺乏，课堂气氛沉闷。教师教授起来觉得费时费力，收不到良好的学习效果。

二、优化古诗文教学的方法策略

1.探究字源，借助成语诗词形成词义系统

字源，即字的来源。探究字源，就是探究汉子的造字意图和初始意义。了解串联词的意义可以形成词义系统，便于学生构成自己的知识结构体系。汉字是表意文字，字的形体与造字时的初始意义密切相关。因此，要了解词的意义，先要掌握汉字形体结构的特点和规律，从根本上认识和把握古文中常用汉字的本义，进而理解汉字的引申义和假借义，从而更好地掌握字义和词义的发展变化，解读古代文本。

例如《归去来兮辞》中“感吾生之行休”的“行”，“行”字的甲骨文作，是四通八达的十字路口，本义就是“道路”的意思。在道路上人体的运动就是“行走”，物体的运动就是“运动、运行”。相对于某件事、某个命令、某种想法来说，则是“执行、实行”。一个人立身行事的准则可以反映的道德就是人的“品行。而正处于执行、实行中的状态相对于结果来说就是将要发生的，“感悟生之行休”中“行”的意思就是“将要”。这样整个“行”形成一个小的词义系统。

每一课引领学生做2-3个实虚词的积累，学生自然而然的会对应该掌握的字词有了系统的理解把握，这样也扩展了实虚词的个数，不仅仅停留在基本的要求之上。另外还需要借助已有的诗词、成语对文言词义进行复习巩固。例如学习《项脊轩志》“比”时，“比去，以手阖门”中“比”是“等到”的意思。我们借助成语“鳞次栉比”记住本义是“并列、挨着”，借助“海内存知己，天涯若比邻”“君子周而不比，小人比而不周”牢记“比”为“邻近”“勾结”之义，而“比比失利”“比比皆是”又让我们掌握了双音节词“比比”有“频频、屡屡”和“处处，到处”两个意思。

借助探究字源，利用诗词成语让学生有了收获，形成词义系统，也就提高了效率，有了学习的动力。

2.拓展课外知识，提高学生学习古诗文的兴趣

可以通过作者、作品人物作、品内容延伸拓展。比如：在讲解陶渊明的《归去来兮辞》这篇文言文的时候，可以让学生将这篇文章与其《桃花源记》进行对比阅读。这两篇文章的作者同为陶渊明，并且属于同一主题，其文风特点，用词手法均有很多相似之处，是拓展学习文言实词的重要材料。在教学《烛之武退秦师》的时候，可以让学生拓展阅读《触龙说赵太后》体会古人的劝说的艺术。再如教学《愚溪诗序》，给学生印发余秋雨的《柳侯祠》;教学《永遇乐?京口北固亭怀古》，让学生读一读梁衡的《把栏杆拍遍》。让学生深入地了解作者及其生平经历，这样可以让学生更加理解文章的主旨思想，进而引领学生更好地传承传统文化。又如学习《孔雀东南飞》有“黄昏”“人定”，补充十二个时辰的相关知识：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。鸡鸣是丑时（相当于现在的1点至3点），黄昏，是戌时（相当于现在的19时至21时），人定，是亥时（相当于现在的21时至23时）。相关文学知识的加入，可以使学生更加有效地掌握高考必考的文学常识，也可以大大提高学生学习古诗文的兴趣。

霍姆林斯基说：“让学生体验到-一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”苏霍姆林斯基认为亲身参与是调动学习兴趣的重要条件，而拓展课外知识可以恰恰能让学生对上课内容