浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策.docVIP

浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策

摘要：随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。

关键词：游戏教学、问题、对策

随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。由于教学游戏可以承担一定的教学任务，寓含着教师的期望，并在一定程度上由教师操控，因此教学性游戏成为教师最喜爱的教学形式，但是在进行游戏教学时也会不可避免的存在许多问题。本文就从一个实际中的游戏教学案例为切入点，分析当前游戏教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。

案例1：

为了让孩子们更好的理解“买”与“卖”的含义，作为课堂教学的延伸，老师组织孩子们在表演区玩起了“超市小当家”的游戏。老师把全班孩子分成五组，每六人一组，每组有一个收银员和五个小顾客，大家轮流当收银员并向孩子们强调了了游戏的规则。游戏开始了，晨晨却自己坐在小椅子上，低头看自己的图画书，四组的孩子告诉老师自己组里少一名小顾客，教师就把晨晨拉进了四组中。整个游戏就只包含买与卖两个环节，孩子的游戏积极性渐渐消失了，游戏也就草草收场了。

案例2：

中班表演游戏《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼儿对饥肠辘辘的“老虎”说“:我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起来。突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信，你量量！”旁边演大叔的孩子也说，“就是，青蛙的脚落在了老虎的后面，他应该跳到前面才对！”青蛙看看自己的脚和老虎的脚，没有说话，几个小朋友开始七嘴八舌的议论起来。然而，一直在一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”

案例3：

作为“认识蔬菜”的延伸活动，教师准备了各种蔬菜实物和小动物图片，组织孩子们玩起了“帮小动物回家”的游戏，让孩子们帮助

师只是一个帮助者、参与者、鼓励者和支持者。但在实际的教学中，教师却很难做到这一点，如在案例1游戏中可以很明显的看出来，晨晨对“超市小当家”的游戏并不感兴趣，教师却不问缘由的把他拉入游戏中，而且从游戏的发起到分组到指定角色，整个的游戏过程都是由教师控制的，幼儿游戏的主动性、自主性和独立性被剥夺了。而游戏2也体现了这一点，幼儿被教师拖着走，教师说接着演下去，幼儿就得放弃感兴趣的话题，按照老师的吩咐继续演下去。或许，幼儿此刻的兴趣并不在表演怎样进行下去，而是在思考另一个被老师忽视的问题：“青蛙没有老虎跳的远啊，老虎应不应该把青蛙吃掉呢？”

4、教师在进行游戏指导时，主观随意性太强，缺乏系统的观察和指导。

教师在指导游戏过程中，缺乏对儿童游戏行为的系统观察。因此，游戏的计划性不够，缺乏指导游戏的目的意识，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。在进行游戏教学时，教师往往是作为一个旁观者的，不会参与到儿童的游戏中，而且教师对游戏的干预意识很强，会不时的“打扰”到孩子们的游戏，教师并不关注幼儿作出某种游戏行为时的心理而过分关注于游戏的结果，并且缺乏足够的耐心,让儿童在游戏中自己尝试、探索和发现。正如案例中的教师最后一句话：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”很明显，教师并没有把自己的感情投入到游戏中去，真正的好教师是会跟幼儿一样为游戏中的动物遭遇而感到开心或难过的。通过这句话我们也能看出，这位教师对教学的不负责任，都不知道“演到哪了？”,也不知道“接下来该谁说话了？”,就这样的状态能对幼儿的游戏行为作出有效的指导吗？

5、游戏的形式化倾向严重，内容简单化。

游戏的组织权与控制权掌握在教师手中，游戏的展开也是根据教学的需要或者是幼儿园的时间安排，游戏的内容与时间也是由教师来掌控，很多玩具与材料对幼儿已经失去了吸引力和挑战性，教师却不厌其烦的组织幼儿重复游戏，并没有考虑到重复游戏是不是还能唤起幼儿游戏的兴趣，简单的重复性游戏只会让游戏陷入形式化的境地。而对于游戏的内容也只是局限于问题的表面，并不能深入问题的实际层面，如在案例1的“超市小当家”