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信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用

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马如吉

摘要21世纪是人类进入信息化的时代。信息技术能力在信息社会中是人们获得生存发展的基本能力。信息技术应用于学科教学中，是教学发展的必然趋势。本文主要探究信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用。

关键词信息技术；课程整合；小学语文教学；应用

：R857.3，B027：A：1002-7661（2018）09-0010-01

时代的进步要求语文的教学要具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这对学生语言文字运用能力和文化选择能力能否适应高速发展的信息社会提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。而在语文教学中采取信息技术与课程整合正是为了学生的全面发展和终生发展而做出的一次尝试。

在信息技术与课程整合这一名词中，共有三个要素：信息技术、课程、与整合。在这三个要素中，信息技术在其中扮演的角色不是一成不变的，与各个学科教学的不同特点有着密切的联系。在语文学科中，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，存在于人类生活的各个领域。当今社会的信息化趋势不断增强，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。本文主要从信息技术与新课程资源，与优秀的传统教学方式相整合进行分析。

一、信息技术应与新课程资源相整合

（一）利用信息技术，拓展课程，构建教材

过去的语文教学常常局限于狭小的课堂，眼睛只盯着单一静止的课本，教学只是“按图索骥”的过程，老师昏昏然，学生茫茫然。针对这种积弊，新课程理念强调，课程要拓展，教材要重新构建，以适应三维目标的需要。拓展课程就是把课堂从狭小的空间和有限的时间里解放出来，使之与课内外、校内外、家庭、社会相通，与广阔的生活空间相通，构建教材就是要老师学生积极参与，相互作用后生成的新教学资源。

（二）利用信息技术，促进学科间融合

语文课程在相当长的时间里，是本位的、封闭的，它只注重本系统知识，忽视现实生活中的语文实践活动及学科间的联系，使得语文课程变得凝固和僵化。语文课程结构的开放，主要表现在学科间的融合。有的老师为了“融合”，由于不合情理变成了“硬加”“强加”，而信息技术的应用，就能很好地解决这个问题。

（三）利用信息技术引导训练，突出个性风格

根据新课程理念编写的教材，课前有“导读”，课后有《积累·运用》，但都简化头绪，突出重点，留有空间，满足不同地区、不同学校、不同学生学习和发展的需要，让师生自我调节，更新发展。信息技术能在调节、更新、发展上使用，是大有可为的。

二、信息技术与优秀的传统教学方式相整合

人们常用“一支粉笔、一本书、一块黑板”来概括传统教学的特征，但这含有贬意的特征的事物，在科技快速發展的今天，还没有完全被淘汰，可见它的生命力之强。在传统教学中，还有长期积累的精华，如“多读”、“博览”、“多作”的方式还在新的教学理念中闪光。笔者认为，信息技术还应与优秀的传统教学方式相整合，共同为新课标教学服务。

（一）运用信息技术促进“多读”、“会读”、“乐读”

“读”是学生自主学习的一种方式，信息技术再先进也不能代替“读”的过程，学生只有亲历“读”的过程，最终才能有所悟，但是信息在促进多读，启发会读，激励乐读上大有可为的。促读方面，可根据课文特点：定调促读，先范读制成课件，利用多媒体播放；配音伴读，根据课文特点选择乐曲，营造读书氛围。会读就是让学生有表情地朗读，读出韵律，读出境界，读出情感，可用大屏幕设计阅读艺术图，加上阅读符号“快读”“慢读”“轻读”“重读”“拟声读”，如“他们默默地吃了多少苦，流了多少汗”（《峨眉道上》），把重读标出来。“乐读”是一种内在动力，可用信息技术条件开展朗诵会，制造光盘，让“乐读”之风成为良好的校园风尚。

（二）提供丰富多彩的博览

给学生提供“博览”，信息技术是强有力的工具，学生在网上可以享受远程教育，获得最新信息，可以看到生动形象的画面，也可以读到一篇篇经典美文，如此等等，不一而足。面对浩如烟海的信息资源，学生会显得无所适从。这就要求在使用信息技术时，首先应注意选择与课程相关的资料，这不但是对课程资源的开发，还有利于在新课程目标三个维度下全面提高学生的语文素养。

（三）积极构建“多作”的平台

传统教学提倡“多作”，是在“多读”的基础上提出的。“多作”在小学语文教学中重要的是多练习写作文。新课标指出：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现”，信息技术也应与传统教学中的“多作”相整合。

三、总结

小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。在语文课堂教学中，应