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幼儿园大班语言领域：天生一对

设计思路

绘本《天生一对》是鳄鱼和长颈鹿系列的第三本(部),说的是这两个看似完全不同的朋友，在经历相识、相知、相爱之后，如何获得周围朋友认同的故事。绘本在可爱的形象、柔和的色彩、幽默浪漫的情节中展现了生活场景，不仅传递了美好的感情，更阐述了爱的学习过程。

这本画面、故事、思想俱佳的图书，孩子们一定不能错过。

故事中，长颈鹿城的长颈鹿们和鳄鱼城的鳄鱼们，都觉得长颈鹿和鳄鱼是奇怪的一对；现实中，孩子也觉得它们是奇怪的一对：“怎么可能?一个是陆地动物，一个是两栖动物.....”于是，如何认同它们是天生的一对，成了学习的主题。

尽管鳄鱼和长颈鹿的外表是如此不同，但我们依然可以淡化事物的表面现象而关注它们本质特征之间的联系。

于是，我这样设计和实施了“天生一对”的教学过程。

第一环节：在看过图书的封面后，直接将孩子的视线引到配对上，在寻找事物内在联系的活动中，拓展孩子的思维。

第二环节：解读画面，观察长颈鹿和鳄鱼高矮等不同特点，形成绝妙的配合，从而体会天生一对的美好。

第三环节：尝试和朋友配合，感受两人一起成功做事，需要相互支持、互相帮助。

第四环节：完整欣赏绘本，感知绘本的美妙。

活动结束后，可以将《天生一对》放在图书角让孩子随时翻阅。

活动目标

1.解读画面中长颈鹿和鳄鱼因不同特点而给对方带来的乐趣，体会天生一对的美好。

2.在配对和配合活动中，感受事物之间、朋友之间的和谐。活动准备

课件、生活用品及猜谜用的图片(苹果、樱桃、天鹅、消防车)。活动过程

一、活动导入，理解生活中的各种配对

1.教师：(出示图书封面)这个故事的名字叫《天生一对》。

2.教师：(出示扉页)一对，总是由两个组成的；两个在一起，就成了一对。

3.教师：(出示2副手套)这里有4只手套，哪2只手套是一对，为什么?(小结：相同的两只手套可以配成一对。)

4.教师：(出示2只外形不同的手套、花朵、叶子)这里也有4样东西，请你也两个、两个把它们配成一对。谁和谁是一对?为什么?

幼儿：花和叶子是一对。

教师：为什么?它们的外形并不相同呀?

幼儿：因为花本来就长在叶子上。

教师：是啊!花有叶子衬着才更美丽。幼儿：手套和手套是一对。

教师：理由呢?这两只手套不同哦?

幼儿：虽然两只手套样子不同，可是它们都是手套，戴在手上都很暖和。小结：瞧，只要有理由，我们都可以把它们配成一对。

5.教师：(出示电脑、卡车、树、苹果的图片)这里有4样东西，请你两个、两个把它们配成一对，并说说理由。

【设计思考：让幼儿尝试寻找事物之间的内在联系，活动在拓展幼儿思维的同时，也渗透了和谐的思想。】

幼儿：苹果和树是一对，因为苹果是长在树上的。教师：已经配成一对了，还有吗?

幼儿：电脑和卡车是一对，因为电脑装在卡车上可以运到商店里。教师：是，卡车可以运电脑。现在配成第二对了。

幼儿：卡车和苹果也是一对，卡车可以运苹果。幼儿：卡车和树也是一对，卡车也可以运树。

【设计思考：此时如果教师想挑战幼儿的思维，可以告诉幼儿“卡车跑累了，要在大树底下休息。我们有个新规定，用卡车运输电脑、苹果、树的理由不算，想想还有其他理由吗”。】

幼儿：电脑和苹果是一对，那是苹果牌电脑。

幼儿：电脑和树是一对，因为可以在电脑上看见树的图片......还可以在网上买

树......

小结：好，我们把4样不同的东西配成了6对，而且大家的理由也很充分。6.(再加上衣服图片)再多加1样东西，可能会多几种配法呢?

【设计思考：通过增加新规定和添加新的图片，能为幼儿提供充分想象的空间，

同时也提高了幼儿的数理逻辑思维能力。】幼儿：多出1对......多2对.....

教师：可能不止这些呢，你们慢慢想想理由。

小结：无论是相同的东西，还是不同的东西，只要有理由，我们都能把它们配成一对。

二、解读画面

1.教师：(回到图书的封面)看，鳄鱼先生和长颈鹿小姐尽管有很多不同，可是它们却是一对，是相亲相爱的一对。

2.(出示鳄鱼先生和长颈鹿小姐抛硬币的画面)看，它们在干什么?你觉得谁来抛、谁来接更合适?

【设计思考：引导幼儿感知鳄鱼先生和长颈鹿小姐彼此间的配合，教师可以强调“硬币要高高地抛起，又要低低地接住”,引发幼儿更准确地给出答案。】

小结：这两个朋友配合得很好，它俩觉得自己很般配。

3.(出示它们在糖果店的画面)看，它们在干什么?它俩感觉怎么样?

【设计思考：引导幼儿细心观察它俩一高一低地吃着糖果，并且相互帮助着。】小结：它俩互相帮助、互相配合，愉快地生活着，它们自己觉得它们很般配，

简直是天生一对(出示喝咖啡的画面)。三、配合游戏

1.教师：你有过和伙伴配合着做事的经历吗?我们配合着来给别人猜谜吧。

2.梳理玩法：怎么玩猜谜?