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州级一般课题结题报告

农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

一、课题提出的背景

所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之

一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生

之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主

渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有

效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3

月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果

一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课

堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中

等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生

的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作

学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同

于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂

行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策

略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低

下的状态。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

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一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，

与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造

过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体

意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的

工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研

究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是

改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学

生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，

才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些

教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有

效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教

学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学

生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学

生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为

主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的

以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱

传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教

师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要

你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到

发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

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（二）实践意义

1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效

率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作

学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。

2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作

学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队

精神，为学生的可持续发展奠定基础。

综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课

堂小组合作学习策略探究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策

略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这

一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学

校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做

一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?

历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业

社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也

随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率

为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模

效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄

托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视

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为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效

教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教

师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某

种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班

级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生

以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘

由。

夸美纽斯