中职学前教育专业简笔画课程改进策略初探.docx

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中职学前教育专业简笔画课程改进策略初探

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刘贤明

摘要：简笔画课程作为中职学前教育专业的重要课程，是学生必须掌握的绘画技能之一，更是教师必须具备的美术基本功。传统教学中，教师主要以临摹练习为主，这样的教学方式对培养学生创造力和创新力是极为不利的，最终结果就是学生只会依葫芦画瓢，不能形成具有自己风格和创意的作品。可见，中职学前教育专业简笔画教学任重道远。

关键词：中职；学前教育；简笔画课程；改进策略

1引言

简笔画是根据物象的结构、特征，用最简洁的线条概括表现物象的一种绘画形式，具有图形简单、简明易学的特点。简笔画符合幼儿园教学的需要，作为直观教学的辅助方法，能够启发幼儿热爱生活、美化环境、崇尚自然，培养其审美能力。

2中职学前教育专业简笔画教学现状分析

2.1学生美术知识匮乏

中职学前教育专业的学生美术基础薄弱，只能简单临摹，不能举一反三，达不到简笔画教学灵活性和多变性的要求，更不能满足幼儿身心发展的需求。另外，人们对美术教育的重视程度不够，认为简笔画是幼儿绘画，影响了学生对简笔画的基本知识和基本技能的提高，无法完成简笔画的教学任务。

2.2优秀的师资力量紧缺

目前幼儿园越来越多，学前教育专业招生也趋于火爆，但是中职学校师资力量捉襟见肘，很多课程由非专业或临时招聘代课教师承担。

2.3课程设置与专业所需不匹配

由于中职学生绘画基础差，教学时间就需要投入更多。同时中职简笔画教学中教学内容缺乏针对性和系统性，对幼儿的心理情感缺乏考虑，教学方法过于成人化和专业化，学生创作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使学生对简笔画学习产生畏难情绪，难以完成就业后的教学任务。

2.4教学评价方式单一

教师示范、学生临摹的形式使学生不自觉地将简笔画变得程式化，限制了学生的创新能力，学生作品的线条、颜色、形象等同出一辙，学生离开范本后，面对物象无从下笔。作品评价标准局限于线条是否流畅规范，是否整体绘制了形象，忽略了幼儿的美术素养、个性表现以及身心需要。

3中职学前教育专业简笔画教学的有效策略

3.1激发学习主动性

对任何知识的学习都需要学习者能主动积极，否则就只会呈现出学生被动接受知识的状态，教学成效低下。因此，在中职学前教育专业的简笔画教学中，教师必须重视对学生学习主动性的激发，让学生对简笔画学习产生浓厚兴趣，积极主动参与到课程学习中来。在以往简笔画的教学中，通常教师都是按照讲解概念—分析特点—欣赏作品的顺序讲课，这种循规蹈矩的讲课顺序难以吸引学生兴趣。本文认为教师可以调换讲课顺序，在上课前先让学生欣赏作品，放松学生心情，欣赏完之后再鼓励学生尝试自己去画，在画的过程中要求学生对遇到的难点和特点做好总结，最后教师再统一讲解，带领学生一起概述相关知识点。如此，学生整堂课都处于自主探索知识的状态，对知识的掌握和理解会更深刻，学习兴趣和主动性也能得到有效提升。

3.2培养思维灵活性

学生学习知识技能后就要运用到实际中去，但针对同一知识点在实际问题中可能呈现的方式是多种多样的，换言之，同一知识点可以解决很多实际问题，但这些问题并不一定都是完全相同的。为此，在教学过程中教师就要注重对学生思维灵活性的培养，训练学生举一反三的能力，这样学生在遇到实际问题的时候就能快速找到解决办法，而不是只有遇到学习过的问题才能解决，换个样式就束手无策。如在临摹教学的过程中，教师应要求学生对同一物体的多种形态进行多次临摹，加深学生对该物体形态特征的掌握和记忆，如此，当学生自己编创简笔画的时候就能有更多参考和借鉴的素材。此外，教师还可以借助如月季与玫瑰、牡丹与芙蓉等相似的实物让学生编创简笔画，强化学生对相近物体的区分和掌握能力。通过长期的学习和训练，学生的思维能得到有效锻炼，解决问题也会更加灵活。

3.3教学安排阶梯性建设

当前，中职学前教育专业简笔画教学大部分集中在一个学期完成，有的一周有四次课之多，有一定绘画基础的学生能适应这样的教学课时安排，但绘画基础较差的中职生往往难以适应这样的教学安排，容易出现部分学生学习了很多知识却消化、吸收不了的情况，难以达到提高学生简笔画技能的目标。因此，要优化当前的简笔画课程教学课时安排，实行阶梯性教学，分三个学期完成简笔画课程的相关教学内容。具体是从中职一年级第二学期开始，到中职二年级第二学期结束，历时三个学期，每个学期都实行“理论+技能”的教学方法，循序渐进地完成教学内容。通过阶梯性教学安排，保证中职生在理解理论的基础上进行技能学习，有利于学生真正掌握简笔画教学内容。

3.4完善教学保障机制

针对教学氛围不够浓厚、教学环境构建不足等问题，在中职学前教育专业简笔画教学中，教师要采取营造浓厚的简笔画学习氛围和加强中职简笔画教学的软硬件设施建设等策略，确保简笔画教学的有效开展。

3.5加强师资队伍建设

针对一些中职学前教育专业教师