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中职生声乐教学过程中存在的问题与对策

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黄晓琳

【摘要】音乐是人类不可或缺的精神食粮，随着素质教育理念的深入贯彻，对学前儿童进行声乐教育的需求日益增加。中职院校在培养学前声乐教育人才时存在准入门槛过低、授课方式不合理等问题。本文对中职生声乐教学过程中存在的问题进行分析，论述改善声乐教育现状、提高学生在声乐教育中能动性和积极性的对策，以期为中职院校培养专业能力突出、思想道德素质良好的声乐教育人才提供借鉴。

【关键词】中职院校；声乐教学；教学思考

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一、中职生声乐教学改革的重要性

职业教育作为一种教育类型已经逐渐形成具有特色的办学机制和人才培养模式，在经济快速发展、教育受到普遍重视的社会环境下，人们对职业人才的专业能力和职业素养提出了更高要求。声乐教育是中职院校学前教育专业的基础课程之一，通过音乐鉴赏和音乐技巧练习培养学生的审美修养和音乐表现力，因此，中职生声乐教学要重视开发学生的艺术思维和实践能力。但是目前中职学前专业的准入门槛低，学生素质良莠不齐，声乐课程以大班化教学为主，教学内容单一、陈旧，导致学生无法接触专业的声乐知识，缺乏自主学习意识。不合理的中职生声乐教学模式容易造成学生音乐涵养不足，难以在学前教育工作中体现专业能力，影响幼儿教师队伍整体素质的提高，因此，需要不断推进中职生声乐教学改革，对教学理念、教学形式、教学方法予以创新，以学生为主体形成注重实践和参与的声乐教学新形势，培养具有创新意识、实践能力和稳定价值观的新型学前教育人才。音乐是没有障碍的语言，也是交流情感的重要工具，对中职院校学前教育专业学生进行声乐教学改革，不仅能够丰富学生内涵、提升学生气质，也能够培养其专业技能。

二、中职生声乐教学过程中存在的问题

（一）中职生生源素质差异大

随着高校扩招和中职院校招生制度改革，学生入读中职院校的条件更加简单，相关研究指出，现阶段中职院校生源主要有三种：成绩优异但家庭困难的学生、学习成绩无法达到高中录取要求的学生、学习成绩极差且没有学习意向的学生，其中第三类学生在中职院校生源中占据较大比例。这类学生价值观不稳定，对学习存在抵触情绪，学习态度恶劣，不愿服从学校规章制度和教师教育，容易引发打架斗殴、迟到旷课等现象，中职学前教育声乐教学中也存在这一问题，生源来源复杂，基础素质差异极大，给课堂教学和管理工作带来困难。部分学生在入学以前并未系统地接受过声乐练习，甚至对音乐毫无兴趣，只是为了在毕业后谋求一个工作岗位而学习声乐。作为中职院校学前教育专业的学生，工作岗位要求其具备良好的思想道德素养和正确的世界观、人生观、价值观，富有爱心和耐心，在音乐领域有良好的审美能力和表现能力，但中职院校整体生源素质无法达到这一要求，学生厌学、偷懒问题严重，对音乐缺乏理解和爱好，严重阻碍声乐教学计划的实施。

（二）教学理念和授课方式落后

中职院校在声乐教学考核上过于呆板和单一，学生期末考试压力过重而失去学习情绪，进而导致整体教学效率低下。一方面，中职院校在学前教育声乐教学中仍维持传统的应试教育理念，教师是声乐课堂的主导者和决策者，造成学生能动性被忽视，使学生对音乐学习失去兴趣和积极性。以理论考试为主的考核模式让学生产生“临时抱佛脚”的侥幸心理，忽视课堂日常练习，在考试前集中精力背诵即能通过考核，进一步消磨了学生对音乐的喜爱和追求。另一方面，大班化的授课方式使课堂气氛过于沉闷，教师仅能按照课本内容进行讲解和提问，无法融入课外知识丰富学生的音乐视野和理论体系。课堂人数过于密集，导致实践环节难以开展，学生缺少在课堂上提问、交流和练习声乐技巧的机会，长期以往，造成学生对声乐教学产生消极抵触情绪。相关调查显示，仅有26%的学生因为想从事声乐学前教育工作而选择这一专业，其余74%的学生是在对声乐知识毫无了解的情況下选择这一专业，大部分中职生对声乐课程的理解停留在张嘴唱歌的层面，对发声、共鸣、咬字等专业知识一窍不通。本身专业基础薄弱，加之课堂教学内容无趣乏味，缺少将理论知识转化为实践和表现能力的机会，学生更不愿、不敢主动探究和学习。

三、中职院校改善声乐教学现状的建议

（一）树立学生本位的教学理念

近年来，我国学前教育资源快速扩大，学前教育普及率不断提高，截至2017年，全国已有幼儿园25.5万所，在园人数超过4600万人。在开放二胎政策的影响下，学前教育事业将受到进一步的关注，学前教育教师队伍的专业能力、创新能力和思德品质面临新要求，中职院校学前教育专业在进行声乐教学时应摒弃无基础入学传统，确认入学的学生有一定的声乐基础，且有能力完成学前教育任务。吸收借鉴素质教育理念，树立学生本位的教学思想，以学生为主体开展教学管理工作。教师在声乐课堂中的角色应从领导者转变为引导者和监督者，在规定教学内容、考核方式的前提下给予学生更多的自主学习空