信息技术学科核心素养与信息素养浅析.docx

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信息技术学科核心素养与信息素养浅析

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摘要：该文基于新版《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，对信息素养的含义做了再研究思考，对新课标提出的信息技术学科核心素养做了分析，重点是分析了二者的关系和异同，并对今后的工作方向做出规划和展望，以期在新课标的指导下，理清思路，明确目标，更好地开展高中信息技术课程教育教学工作。

关键词：新课标;信息素养;核心素养;高中信息技术

：G633

：A

：1009-3044（2020）05-0170-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1概述

在新版《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中，课程基本理念第一条即为“坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民”[1]，其中信息素养的概念早以广为人知，在2003年版课程标准中的叙述是“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”，一直沿用至今。

而2017版的新课标中，对学科核心素养及其含义的描述尚属首次。新标准中将高中信息技术学科核心素养分为四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[2][3]。

那么新提出的信息技术学科核心素养和信息素养之间是怎样的关系，有何异同，本文对此做了深入的探讨，以期在新课标的指导下，理清思路，明确目标，更好地开展教育教学工作。

2对信息素养的再思考

2.1信息素养自古有之

从信息素养的基本意义上来说，其实在信息技术以学科身份出现之前，甚至更久远的年代，具备这种素质的人就有很多，只是没有单独提出这个名词而已。

例如出自《淮南子》的成语“一叶之秋”，就形象地说明了由有限的信息就可推知事物的发展规律。再如春秋时期著名军事家孙子的名言，“知己知彼，百战不殆”，将信息的获取和运用，在军事上提升到至关重要，关乎生死的地位。还有诸多关于天气的谚语，比如“朝霞不出门，晚霞行千里”，甚至二十四节气的制定，都是人们在生活中对相关物候信息加以观察、处理、总结的成果。

由此可知，信息素养简单的理解，正如保罗·泽考斯基所说，就是“人们在解决问题时，利用信息的技术和技能”。

2.2其他学科与信息素养密切相关

如果从学科区分，除了信息技术课程，其他学科也与信息素养密切相关。首先所有实验学科，例如物理、化学等学科[4][5]，都要通过实验获取数据，加以分析，总结规律，显然处处体现着信息素养的作用。

其次，在社会科学的研究领域，正被广泛使用调查法，案例法、归纳演绎法等，也离不开对信息的获取和管理，当然还需要做大量的统计建模，误差分析等工作，这些也都离不开信息处理的相关技术。

最后，以哲学为代表的文科学科，也与信息素养息息相关，例如我们熟知的，“抓主要矛盾”，“透过现象看本质”等，既是唯物主义哲学的方法论，也体现了在诸多繁杂的信息中，找到关键，找到根源的信息素养。

事实上，近年来，与信息素养相关的教科研论文为数众多，其中相当比重都是结合不同学科，介绍培养学生信息素养的方法和经验。

2.3信息素养归根结底是人的素养

信息素养既不只属于哪个时代，也不只属于那门学科，当然也不会专属于信息技术学科。归根结底，信息素养是人的一种能力，包括观察能力，思维方式，分析能力，总结能力等许多方面。也可以说，信息素养是人的科学素养中不可或缺的重要组成部分。

3在信息技术学科培养学生的信息素养

信息素养既然并不专属于信息技术学科，那在为何一定要在信息技术学科中培养学生的信息素养，或者说，为何将这一重任交托给了信息技术学科，笔者认为有如下三方面的原因：

3.1现代信息技术的大发展对人的信息素养提出新的要求

21世纪以来，信息技术一直在迅猛发展。我们不仅能够大量地搜集信息，还自觉不自觉地在制造信息、传播信息。随着软硬件技术的不断突破，分析处理信息的能力也随之增强。近几年，以人工智能、虚拟现实、自动驾驶等为代表的新技术愈来愈多。

技术层面的进步，必然改变人们利用信息的方式，进而导致思维、方法上的革命。

3.2解决信息技术课程中的问题，就是在培养学生的信息素养

从新课标描述的信息技术的教学内容来看，不管是必修模块還是选修模块，除了最基础的知识技能，最终总要落实到解决实际问题上来。需要经过分析问题、搜集信息、分析数据、得出结论、验证结论等一系列步骤。每一步的实施和评价，无不体现着学生的信息综合能力。教学手段上，以任务驱动为例，在分工分组、讨论分析、总结汇报等环节，无不是在培养学生的信息素养。

所以从课程的内容上来说，培养信息素养的培养与信息技术课程无疑是契合度最高的。

3.3培养学生的信息素养，是对信息技术学科提出的培养