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《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告

《小学语文单元整体教学》是市教育科学研究规划课题。从＃＃

年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语

文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、教学评价、课内外

结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究

过程总结如下：

一．课改提出的背景

1．适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是

“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教

学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语

文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效

低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系

单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴

含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避

免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力

间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果

课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知

识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教

材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2．学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了

学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习

环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学

习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；

课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略

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培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏

整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的

局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化

的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，

尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧

地统一在整体创设的目标中。

二、单元整体教学概念定义：

“单元整体教学”，即依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和

其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收

集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料直接接

触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学

习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养

成良好的行为习惯。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，

是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体

裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发

的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整

合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过

程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素

养的整体提高，语文能力的逐步提升。

三．课题研究的的主要特点

（一）整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；

从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容繁荣整合以外，还应该注重语文学习方法，学习习惯的

整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于