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整本书阅读教学策略例谈——以《青春盛开》主题尝试为例

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摘要：“阅读策略”是国外阅读理论发展到上世纪70年代中期受认知理论影响的产物，主要关注读者在阅读过程中的自我监控策略和有效实现阅读目的的阅读方法、技巧、活动和过程。阅读教学从技能训练发展到策略教学,是阅读建构观取代阅读技能观的必然结果。对于小学生来说，阅读散文有一定的难度，需要采用适合他们的阅读策略。

关键词：整本书阅读；策略；尝试

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-083-01

“阅读策略”是国外阅读理论发展到上世纪70年代中期受认知理论影响的产物，主要关注读者在阅读过程中的自我监控策略和有效实现阅读目的的阅读方法、技巧、活动和过程。为什么要用阅读策略？魏小娜说，阅读教学从技能训练发展到策略教学,是阅读建构观取代阅读技能观的必然结果。《青春盛开(林清玄散文精选青少版)》是台湾作家林清玄的散文集，他的散文最大的特点就是很平民。这部作品是最适合青少年读者阅读的，所以他在台湾出版的34部作品中精选了42篇适合学生阅读的篇目，并把他们分为四辑：励志篇、成长篇、亲情篇和感恩篇。

对于小学生来说，阅读散文有一定的难度，需要采用适合他们的阅读策略。在阅读《青春盛开》整本书中要用哪些阅读策略呢？我认为《青春盛开》这本书适宜使用的策略包括植入、预测、联结、批注和整合。

一、植入策略

什么是植入？植入就是阅读时把作者独特的生活经历、生活情感、生活背景、作品风格等引入到阅读过程中。为什么会选这一策略呢？因为阅读散文一要体会精准的言语表达，二要分享作者独特的人生经验，以此来提升自己的语文经验，观照自我。散文阅读必须适时适当地植入与作品相关联的资料，丰厚和充盈作品内涵，引导学生透过含蓄蕴藉的文字，直视作品的内核，透过作者微妙的内心世界，审视作者，让作者在学生脑海里直立起来。如在我们的课例中如何运用的呢？在导读课时植入作者的信息，让学生对林清玄有一个清晰的了解，对作者产生兴趣，同时也对他的文章产生兴趣，激发了学生学习的兴趣。在分享课时植入作者的话“有真感情，就会有好文章，这是写好文章最简明的要素。”学生明白了林清玄的作品一定是“心中有情，文字才有情！”等。

二、预测策略

预测就是预先推测、推想，是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。精巧别致的标题非常适合引导学生进行预测和推论。林清玄这本散文集中，每一篇散文的标题都暗含深意，且精巧别致。有的标题构成了一对矛盾冲突，如《木炭与沉香》《咸也好，淡也好》《东方不败与独孤求败》。有的标题点明言说对象的特点并具有多层含义，如《猫头鹰人》《牛肉汁时代》《黄玫瑰的心》。我们可以根据题目来推测文章的内容和包含的哲理等。在导读课时我们通过“青春”一词来预测本书会从哪些方面来写。观目录来预测每一部分会写些什么内容。

三、联结策略

联结就是读者阅读时找到书中内在的关联，借助相关作品与本书勾连，结合自己的生活体验与作者瞬间贴合，从书中走出与外部世界联系起来的策略。阅读散文集，要有意识地寻找若干个点之间的联系，找到“组”的焦点。这部散文集分为“励志篇”“成长篇”“亲情篇”“感恩篇”四组，每组围绕主题精心归类，每一个主题又指向作者在“自序”中对人生的感悟——历经岁月，容颜已老，我心永恒。阅读此书，教师可以引导学生从单篇入手，在主题框架的引领下，对作者想要分享的人生经验做深入思考，逐步体会散文集“点”与“组”之间的相互关联，获得散文集的阅读方法。阅读时，还可以尝试引导学生从不同的角度设立不同的主题，对单篇进行统整，这样做的意义，是为了促进学生充分理解单篇之后，寻找到篇与篇之间的联系，由“点”形成新的“组”，逐渐由“兴趣阅读”向“主题阅读”过渡。在推进课时联结作者的信息和以前学过的课文《我时间赛跑》来进一步了解作者，让作者在学生脑海里直立起来。

四、批注策略

批注就是读者结合自身具体情况，对阅读材料加以综合分析，运用图文等形式表达自己阅读的感受、疑问、评价或收获的一种阅读策略。批注是一种非常重要的阅读方法。准确生动的描写，是林清玄散文的一大特色。阅读时，我们可以关注作者对词汇和句式字斟句酌的选择，驻足在这些紧要处，细细品味独有的言语表达带来的独有的审美。如《思想的天鹅》一文中，采用排比段式，对“思想是什么”做了连续的比喻，如同剥笋一般，将自己的思考与读者分享，读之荡气回肠。写自己唯一的松鼠：“松鼠已经完全成为一个翩翩少年了”，“高高竖起的尾巴像一面迎风招展的旗子”，用文学的形式表达出自己对事物的独特理解，透出对松鼠难以自抑的喜爱。

五、整合资讯

布朗?戴和琼斯在帮助读