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数学《比例尺》教学反思

数学《比例尺》教学反思范文（通用18篇）

随着社会一步步向前发展，我们要在课堂教学中快速成长，反思

过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集

的数学《比例尺》教学反思，希望对大家有所帮助。

数学《比例尺》教学反思篇1

这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析了教材的设计意图，同

时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。

得出一下教学反思,供大家讨论:

在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料（中国

地图和国旗的平面图），让学生观察这些平面图“什么变了，什么没

变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不

能改变。

在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首

先让学生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生

的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策

有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的

目的是引起学生们对比例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小

不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切

的联系，同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈

欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。

在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一

画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个

学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当

的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比

例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学

们看。

（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

4厘米：6米＝4：600＝1：150

（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

2厘米：6米＝2：600＝1：300

（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

12厘米：6米＝12：600＝1：50

让学生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大

有小，在讨论1：6000000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，

但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一

格的从多角度来思考比例尺的意义。（另外个别学生出现了，同一幅

图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过观察就可以分辨出

这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应该统

一。）

另外，在教学“放大比例尺”时，这一教学环节我认为教学时比

较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的

图谁大？为什么？”进一步研究用1：10呢？1：1呢？2：1呢？用

2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们

会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在认真地思考琢磨，

一脸困惑的样子，我问：“你们谁能画出来？”这时，学生大胆地说

“画不出来。”“为什么？”学生在讨论探究中认识到这种比例尺应

用在机械图纸、微生物图纸了解了放大比例尺的作用及用法。教学

“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。

在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活

中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。（认识线段比

例尺）

在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进

一步将数学与生活联系，并且给学生留一个研究性作业：试画自己家

庭的住宅平面图；帮助老师试算一下每个房间的面积。

这节课也有遗憾之处，如果学生们的积极性都调动起来，那么，

学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时

间仓促，没有及时抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错

过了一个较好的教学时机。

数学《比例尺》教学反思篇2

《比例尺》一课是比例的应用第一课时，以比、比例为知识基础。

本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的知识求平

面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设

计了这样三大板块：一：设疑：两个城市之间的距离是一