信息技术下初中英语听说教学的优化.docx

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信息技术下初中英语听说教学的优化

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刘琳文

摘要：由于语言的学习离不开听和说，因此英语课堂中从不缺少媒体的身影，现今信息技术的网络化、精细化、智能化发展已融入了英语课堂教学中。文章从英语听说教学出发，分析信息技术在听说教学中的应用现状，分别从听前、听中和听后口语练习来探究如何优化英语听说教学。

关键词：信息技术；情境创设；交互式学习

G633.41

：A

：1674-120X（2018）33-0088-02

现代信息技术的飞速发展，改变着社会生活的方方面面，教师的课堂教学已经从传统的一本书、一支粉笔的时代走进了多种信息设备使用和支持下的信息化课堂时代。信息技术和课堂教学的有机融合使课堂教学内容发生了改变，课堂组织形式也发生了转变。如何改变课堂，使之与信息技术有效融合等问题亟须我们找出答案并加以解决。在英语教学中，多媒体的使用非常普遍，其中多媒体视音频在英语课中使用最多，多用于训练学生听说技能。美国芝加哥的保罗·兰金曾经做过一项研究，研究学校中英语听、说、读、写四项基本技能在整个语言活动中所占的比例，结果是听占41%，说占33.3%，读占16%，写占9.7%。其中听和说这两项占74.3%，读写只占25.7%。由此可见语言学习中听说的重要性。而信息技术下听说课的教学也日渐被越来越多的教师所重视。信息技术在日常教学中的运用，主要包括电教媒体——录音机、电子白板、录像光盘等。电教媒体以其图、形、声、色及动态演示等多种手段来完善课堂教学，使抽象内容具体化、清晰化，使课堂教学呈现形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性等特点。本文结合初中外研版英语教材内容，探究英语教师如何利用信息技术优化英语听说课。

一、初中英语听、说教学现状

1.听力教学方面

在听力教学方面，教师过于注重听的结果，忽略了学生“听的过程”。听力教学不能只播放录音，然后做练习。听力材料的选择要紧扣教材重点，听力活动要精心设计，循序渐进地创设情境，尽可能降低难度，多提供些背景知识，尽量提供一些词汇和语言结构的支持。当下信息技术在听力教学中还只是作为媒体播放工具在使用，对听力活动的设计、听力材料选择方面没有什么实质的帮助。这样的信息技术辅助的听力课堂不利于学生学习听力语言知识和掌握听力技巧，对学生听说能力的提高不大。

2.口语训练方面

目前口语训练多以书本知识为素材，以书中练习为主，练习形式单一，学生覆盖面有限。由于没有创设真实的口语情境，很难激发学生的学习兴趣和学习热情。信息技术在口语训练应用方面更多的是句型的展示，只是单纯地把书上的练习搬到了投影中。教学模式依然沿用了传统的练习形式，教学组织方式老旧，师生之间、生生之间的互动欠缺，评价方式单一。信息技术在英语口语训练中作用不大。

二、信息技术优化英语听说课的措施

在听力教学中，教师要遵从PWP模式，即听前、听中和听后模式。听前要激活学生的背景知识，扫除听力材料中的词汇障碍，使学生进入专心听的状态；听中要设计一些好的活动，训练一些听力微技能；听后要适度拓展，设计一些说或写的活动。“听”是一种需要精心培养的技能，通过听力训练，学生要能从所听内容中根据要求提取信息和记录简单的信息。设计好听力活动会有效促进学生的其他各项语言技能。

1.信息技术对听前准备活动的优化

（1）重点词汇的学习。在听前准备阶段，教师可以先找出需要学习的重点、难点单词，通过运用信息技术，如图片、微视频、微课和单词学习软件及教育信息化软件里的课堂活动功能等，使学生变单纯听觉为主的学习方式为視、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如外研版七年级下册Module10Unit1“whatdidyoudo”一课中出现了美国加利福尼亚州的一些地名，如果直接教授单词，学生肯定会觉得枯燥无味，这时候教师可以借助多媒体展示这些地方的地理位置，或者展示一些人文风景图片，引发学生的好奇心，在教授这些单词发音时可以用到“希沃白板”里的单词卡片功能，让学生跟随卡片中的地道语音朗读，巩固学生对词汇的掌握，为听力做准备。又如，外研版七年级上册Module4Unit1“Wevegotlotsofapples.”课文中第四题听力题要求听出Betty和妈妈买的食物和饮料。在听力前可以设置“希沃白板5”里课堂活动趣味分类练习，把不同类别的食物饮料进行分类，这样既向学生渗透了分类学习单词的策略，又间接复习了单词的意思，为听力活动做好铺垫。

（2）展示背景知识。外研版英语教材采用了“大语言容量输入，以达到规定语言容量输出”的语言教学思路。因此，教材在课文、学习活动等内容中设计了比较丰富的语境语言，但这些都不是基本教学语言。如何把这些背景语言成功输送给学生，