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《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶

段总结

《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶段总结

202X年龄小，生活自理能力差，家长包办代替的较多，许多习惯

还未养成。究其原因，是因为幼儿对为什么餐前便后洗手、餐后漱口

等等的作用没有真正理解，不是发自幼儿自身的需要，为了执行老师

的指令才去做，处于被动状态。

（二）根据我园幼儿的发展情况，在研究过程中，我们不断调整，

力求符合幼儿的发展需要运用了以下策略方法：

1、变教师要求为幼儿需求

以往，教师对幼儿统一要求多，为了培养幼儿的良好生活卫生习

惯，老师“不厌其烦”的进行讲解，纠正幼儿的错误行为，幼儿被动

的接受，教师为了培养而培养，教师机械的培养，收效并不显著，在

我们的研究中，首先转变教师的观念，把教师的要求转化为幼儿的需

求，只有内化为需求，幼儿才会自觉自己的行为，形成习惯。

我们从幼儿生活的一点一滴进行，怎样使进餐成为幼儿的快乐时

光，喝水成为幼儿的愿望呢？为了促进幼儿主动喝水，各班老师根据

本班幼儿的特点设计了不同形式的喝水记录，如：大班利用废旧的酸

奶吸管做成棒棒，幼儿选择自己喜欢的照片贴在喝水记录袋上，每当

喝水后，孩子们会在自己的记录袋里放入棒棒，这样老师、家长都能

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了解幼儿的饮水量了，孩子们非常喜欢这种方式，每天都会主动喝水

了。

2、多样化的活动内容促进幼儿习惯的提高

“寓教育于生活、游戏之中”是《纲要》的实施原则，为了培养

中班幼儿的叠放衣物，我们通过区域活动的“角色区”，使幼儿在

游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物，帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净

整齐。幼儿在《不做脏孩子》这一活动中，通过讨论、绘画的形式，

了解了大家爱不喜欢脏孩子，在帮助“脏孩子”改掉不讲卫生的坏习

惯的过程中，获得了相关经验，知道不讲个人卫生，对自己身体不利，

也会影响他人。在游戏中培养了良好的行为习惯。

3、榜样激励的作用大

正如艾-伦凯强调：榜样是习惯的基础，而习惯是人格的基础。因

此要在日常生活中利用并创设良好典型的榜样。坚持正面教育，树立

正面榜样，激励幼儿。促进幼儿养成良好的生活卫生习惯，是幼儿年

龄特征所决定的，也是行之有效的一种行为训练的方式。树立孩子们

中的典型和榜样，幼儿看得见，摸得着，也是一种行之有效的方法。

行为形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。幼儿在日常生活、

交往、游戏、劳动等活动中，进行着与同伴交往方面的技能、习惯的

训练，获得“该如何做”的认识，形成一系列的行为方式，并在实践

生活中不断地联系、强化，使之成为一种自然的习惯。老师适时地引

导幼儿相互学习，并落实到自己的行动中去，发挥他们的主动性和积

极性。收到较好的效果。

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4、把师生互动作为培养幼儿良好生活卫生习惯的关键

《纲要》中指出：教师是良好师幼互动环境的创造者。交往机会

的提供者……和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以

在日常活动中，应建立和谐融洽的师生关系，通过创设良好的心理环

境，促进幼儿心理健康。