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新形式下高职财经类专业实施产教融合的创新性研究

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阮晓文朱玉赢

在国务院深入实施《国家职业教育改革实施方案》的背景下，高职财经类专业深入实施产教融合成为高职院校专业发展和提高人才培养质量的重要抓手，本文围绕产教融合的内涵、研究现状等进行了回顾，并提出了了产教融合的生态圈模型、评价指标体系、专创融合模式、“互联网+产教融合”的模式和产教融合的国际化模式等。

一、引言

2019年2月，國务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），该方案指出，在开展国家产教融合建设试点基础上，建立产教融合型企业认证制度，对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。要带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。随着“职教20条”的颁布和实施，产教融合作为高职院校人才培养的重要方式正在发挥越来越重要的作用。

本文将就产教融合的界定、内涵、现状进行论述，同时就实施产教融合的创新模式进行探析，以期为高职院校财经类专业实施深度产教融合提供借鉴。

二、产教融合的界定及内涵

（一）产教融合的界定

产教融合是职业院校为提高其人才培养质量，跨越职业与教育、企业与学校、工作与学习的疆域，与行业企业开展的深度合作。产教融合体现了教育教学、生产实践、技能积累与社会服务相结合，是一种人才培养模式，是一种学校与企业的合作关系，是一种教育与生产的交叉制度，其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接。

（二）产教融合的内涵

国内就产教融合的研究成果也不少，杨善江、陈年友等人认为产教融合是教育系统与产业系统依托各自的资源和优势，“以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式”。还有学者认为，产教融合应具备双主体、跨界性、互利性、动态性等鲜明特征，并应该能够作为实现行业企业人才供应体系提质增效的组织保障和机制保障。因此，总体来看，产教融合就是产业与教育的融合，有产学合作、校企合作等不同的表现形式，在实践中更有着复杂的利益关系与运作模式。

三、产教融合研究现状

产教融合一直是学界研究的热点问题，相关的研究成果也较多，学者们百家齐鸣，从不同的角度分析了高职院校进行产教融合的重要性和必要性，并分析和列举了一些具体做法。这些研究为高职院校开展产教融合提供了理论依据。

（一）关于产教融合机制构建研究方面的研究

相关学者的观点可以概况为动力机制、运行机制、机制创新等几个方面。

1.在动力、互动机制方面，学者认为产教融合的动力主要来自技术的革新与创新、核心竞争力追求和竞争合作压力、技术技能人才培养、社会服务能力提升四个方面，他们认为，要提出构建产教相互依存、产教共生互融、产教互动共进的互动机制。另外一部分学者提出要从转变教学观念、开展校企合作、推行制度管理等方面入手，及时构建高水平的产教融合动力机制。也有学者提出要从宏观角度出发，要深化产教融合，应该构建政策导向机制、法律保障机制、利益平衡机制、经费投入机制等动力机制，促进参与职业教育的政府、行业、企业、学校和社会各方与产业深度互动，形成产教一体、良性互动的局面。

2.在运行机制方面，有学者认为他，要从专业建设入手，提出要构建校企合作定期研讨协商机制、以联盟为平台的人才共育合作机制、常规管理运行机制、产教融合项目纽带运行机制和校企文化融合运行机制。也有学者认为，要建立互利共赢的政策引导激励机制、工作室机制、行业协会监督协调管理机制、全面推行职业资格证书机制，形成政府主导、学校主体、行业企业深度参与产教融合的发展格局，使职业教育真正为产业发展服务。

3.在机制创新方面，有学者提出，应该创新高职院校产教融合人才培养机制，创建产教联盟促进专业设置与产业需求对接机制、产教融合人才培养共赢机制和探索产教融合人才培养长效保障机制，促进高职院校产教深度融合。也有学者提出要创建并完善统筹督导、法规保障、激励补偿、多元配置、协调联动和质量评价等机制，促进职业院校与企业深度合作，教学与生产深度融合，实现校企双赢。

（二）关于产教深度融合的困境方面的研究

有些学者认为，目前还缺乏关于开展产教融合的法律法规、税收和资金等方面的优惠政策和相关制度，参与主体没有法律作为保障，企业利益无法得到有效维护，导致职业院校推进产教融合的主动性不强、企业参与的积极性不高。还学一些学者认为，产教融合涉及学校、教育行政、