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《小学数学深度学习模式》

21世纪，计算机技术的迭代发展，人工智能领域已经进入深度

学习阶段。随着5G技术的快速推进，人们对于网络学习早已司空见

惯，但随之而来的碎片化学习往往引致浅层学习，如何促进学习者的

深度学习是未来教育研究的必然诉求。

深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。党的十八大以

来，党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。为落实立德树人

根本任务，要“全员、全方位、全过程育人”，要把立德树人体现在

各科课堂教学之中，而在教学过程中引导学生对知识及知识的发

现、发展过程进行价值评价正是深度学习的重要特征。

一、深度学习概念

深度学习（DeepLearning，DL），最早是由FerenceMarton和

RogerSaljo于20世纪70年代，根据学习者获取和加工信息的方

式提出的一种学习概念，具体是指“在理解学习的基础上，学习者

能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构

中，能够在众多思想间进行联系，将己有的知识迁移到新的情境

中，做出决策和解决问题的学习”。

二、深度学习特点

1.突出问题导向。设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学

生主动学习，促进高阶思维发展，形成积极的情感态度价值观。

2.重视体验学习。学生通过亲身体验，在操作、观察、分析、比较

等学习活动中经历知识发现、发展的过程，体会蕴含其中的学科思

想方法。

、

3.强调多元联结。加强学科与文化、生活、世界及其他学科多元联

结，从不同角度与领域深化对学科概念和原理的认识。

4.强化反馈评价。通过精练反馈和价值引领，有效评价学习效果，

落实立德树人目标，引领学生树立正确价值观。

5.实现知识建构。学生借助思维导图进一步建构知识，形成学科知

识体系，深化认知，提高学科核心素养。

6.关注迁移运用。深度学习关注学生在新的情境中的迁移运用，既

解决生活中的实际问题又实现综合育人的价值。

三、深度学习操作模式

创境质疑——具身认知——探究发现——多元联结——精练反馈—

—知识建构

以小学数学《11-20各数的认识》为例，结合课例模式分析如下：

（一）创境质疑

、

海鸥来了

课堂播放“看海鸥来了”的教学视频，激趣导入。在学生提出

相关的数学问题后，围绕怎样才能知道沙滩上有多少只海鸥这个驱

动问题，通过问题导向，明确研究目标。

（二）具身认知

数（自然数）表明的是事物与事物之间的相互关系，是一个物

体在一个序列中的位置以及一组物体中包含了多个物体。这种关系

不是直接用语言来教的，而是需要学生通过多种感知、操作在活动

中不断体验、发现、创造的。课堂中给孩子们创造多个体验活动，

（1）数数环节，学生亲自动手画一画、圈一圈。（如右图）

|

具身认知

（2）把10根小棒捆成1捆，让学生动手捆一捆，经历具体思维到

抽象思维，感受10个一就是1个十。（3）在计数器上拨数，经历两

次拨珠过程，第一次从1拨到11，第二次从11拨到20。通过这些

体验环节，让孩子的思维得到更深刻的发展。

（三）探究发现

认识计数器。谈话：看，老师要变个魔法，老师把这一捆小棒

用一个珠子来代替，落下来，把这一根小棒也用一个珠子来代替，

落下来，你还能看懂吗）（如右图）

你觉得这代表多少说说你的看法。（代表11，两个珠子的位置不

同，一个落在个上，一个落在十上。）追问：为什么两个一模一样的

珠子，却可以表示11呢看来这两个珠子代表的意思不一样，你觉得

有什么不一样

）

在学习计数器时，抓住学生的生长点，通过“落珠子”沟通一捆小

棒和十位，一根小棒和个位之间的联系，自然引出珠子和数位构成

了一个新的计数工具——计数器，使学生体会计数器产生的必要

性，同时直观的认识数位，知道不同数位代表不同的计数单位。借

助小棒、计数器的直观作用认识更多数字，巩固应用，发展数感。

（四）多元联结

在课堂上注重将一个知识点从多个层面进行联结，与生活联

结、与各学科知识联结等。既达到温故知新，也达成活学活用、触

类旁通。如，在感受“计数单位十”的时候，引领学生找一找身上

的10，生活中10个一元可以换成一个10元。与数字10相关的成

语“十全十美”等凸显10的与众不同，渗透10个一是1个十。

（五）精练反馈

练习中给数字排排队。要求学生先小组讨论，再上来