信息技术给识字教学带来春的生机.docx

?

?

信息技术给识字教学带来春的生机

?

?

李金魁

《新课标》指出第一学段（1-2年级）识字写字要求：1.学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。其中一年级识字任务重，上学期会认400字，会写100字，下学期会认550字，会写250个。加之，一年级学生年龄小，注意力不集中，对机械的识字不感兴趣，导致了学生识字慢，忘得快，效率低下，甚至有些学生产生厌倦的情绪。但是，学生再愁，再难，识字仍是教学的重点，同时也是难点。

怎样突破重难点呢？可以说仁者见仁，智者见智。以前，教学时，苦口婆心地讲解、分析、反复读，各种形式的读都尝试过，但效果一般。自从信息技术进入课堂后，充分运用形、声、动画等信息技术资源进行识字教学，学生感兴趣了，学得快了，记得牢了，甚至有些字永远忘不了，永远写不错，识字效率大大提高了。具体做法是：

一、变识字为讲故事

比如，一年级上册，刚开始认识“爸”“妈”“我”时，读了整整一节课。可当教师用卡片抽读时，仍有学生不认识，读错。教师灵机一动，何不把插图变成小故事？于是把这些汉字制成了幻灯片，“爸爸”出来时，爸爸介绍：我是爸爸。然后设置了“爸爸”带音节，领学生反复读了几次后，爸爸又领来了妈妈，然后“妈妈”又弹跳着出来了，接着“女字旁”又闪烁了几次，学生一下子记住了“妈”的偏旁女字旁。接着教师又问：“爸爸和妈妈在干什么？”学生边看幻灯片边讲故事，“我”又在干什么呢？螺旋飞入带音节的“我”，学生一下子记住了调皮的“我”在拿着气球玩。最后引导：图片上有几个人，分别是谁？相机出现“爸”“妈”“我”，学生不仅记住了这三个字，还知道了其乐融融的一家三口。

二、变字为形

汉字，特别是一些独体字，很多是象形字，但是“象形”在学生的头脑中很难想象，于是可以利用幻灯片让学生体会由形体到汉字演变的过程。学生印象深刻，识字特别快。上册教学《口耳目》时，可以制成一张张活泼生动的幻灯片，有红红的嘴巴，忽闪忽闪的大眼睛，有听声音的耳朵，有高大的树木，有活泼可爱的小鸟，每幅图下面不断闪烁由形演变成字的过程。学生看到生动的图片，感官特别兴奋，大脑也活跃起来，不到一节课的时间，学生记住了本节课的象形字，并且印象深刻。然后，又上网搜集了一些象形字，借兴趣，多认识了石、田、网、刀、鱼等象形字。下册教学“鹿”时，又借助多媒体课件，从鹿的样子到鹿的小篆，再到鹿字的楷书的演变，两三个学生拿着不同的部件，跑到一起，组成一个合体字。学生印象太深刻了，永远记住“鹿”字。

三、变会意字为图

学生在学习一些独体字后，逐渐认识一些合体字，合体字中很多是会意字，如上册的《日月明》中，教学“明”时，可以先让学生看太阳出来时阳光高照大放光明的图片，学生一下子记住了“明”。又用同样的方法，让学生记住了人累了倚树，立足休息就是“休”。学到“艳”时，先是出现了同一种颜色的花，接着几种颜色，学生欢呼真鲜艳，相机出示“艳”，意味着色彩丰富，鲜艳美丽。学“采”时，先出现了一棵结了满树果子的大树，接着一只大手出现了，在树上采摘果子，学生一下子记住了“采”字。顺手做起了动作，记住了“采”字。教学“灾”时，先制作了幻灯片，出现室内着火了，接着出现“灾”字，学生立刻明白了，“灾”原来是室内失火，造成大害。

四、变识字为猜谜语

单纯的识字，不用说学生不感兴趣，教师也觉得枯燥无味。可学生对猜谜语感兴趣，于是就上网搜集字的谜语。学到“庆”时，就说“广大无边”，让学生猜，学生不仅记住了“庆”，还记住了谜语。认识“声”时，出谜语“喜上眉梢”，学生开始猜不出来，教师就把“喜”和“眉”分别写在黑板上，然后分析“喜”的上半部分，“眉”的上稍，学生恍然大悟，喔，原来是“声”啊，深深地印在了脑海里。学“告”时，就说“一口咬掉牛尾巴”，学生乐坏了，有的还做出了“咬”的动作，接着想到了“告”，牛的尾巴的确不见了，牢牢地记住了“告”。一说谜语，学生就竖起耳朵，不仅识字快，连字谜也不放过，常把一些字谜带回家考家长。这样巩固了识字，效果不言而喻，功归于信息技术。

五、变字为“加减法”

曾经调查过学生：喜欢语文还是喜欢数学？结果3/5的学生喜欢数学，问及原因，很简单，数学做题很有趣，做对了有成就感。语文除了写就是认，单调。既然做题有趣，何不把识字也变成题目呢？于是识字“加减法”出现了。在教“票”时，就想到了“漂”和“飘”，学生认识了，不就是把“漂”去掉三点水吗？把“飘”去掉“风”吗？于是把它们制成幻灯片，先出示“漂”，让学生读，然后出现减去“三点水”，学生看到了结果等于“票”，乐得手舞足蹈。此时音节又跳出来了，学生立刻就记住了“票”。

六、变“孪生”为“异”

汉字形近字特别多，学生稍有马虎就出错。怎么区分呢？就要充分运用信息技术。如，教学“万”时，制作了幻灯片，先出