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学生自主管理评价表在高效课堂上的运用

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自从我校开展构建高效课堂以来，我有很长一段时间都是以“怀疑”的目光对待，自己带思想政治课，班多，人多，差生多，优生无几，我心中不禁一阵感伤：高效课堂要求关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，人人学会才是目标，致力于学生学习能力的培养。我如果实行这一教学模式，这一学期的教学任务怎么能完成呢？真是顾虑重重啊！可是县教育局领导、学校领导、教师要进班听课，检查高效课堂落实情况，如果再不切实推行导学案教学，创建高效课堂，那可真是自讨苦吃!不利己也会贻误学生。万般无奈，我只好硬着头皮开始着手我内心并不认可的这一教学模式！

在高效课堂的实施过程中，我积极着手准备，同时也进教室听别人课，吸取他人的优点，但是，这么长的时间以来，我发现无论是在本校还是其他学校都存在导学案教学，创建高效课堂的误区：

一：课堂操作模式化，缺乏灵活创新。高效课堂是一种理念，是一种教学思想。各学校有自己的课堂模式，应在教师掌握基本模式之后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际采取形式多样的操作流程，要灵活多变，这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。而在有些学校是一模到底，形式单一。

二：将学生板演展示和小组讨论作为高效课堂的唯一特征。在我参与的听课活动中发现很多教师整整一节课都是让学生上台板演展示，进行小组讨论，课堂显得气氛活跃，效果看似很好，其实不然，要明确学生板演展示、小组讨论只是课堂的某些环节，而不是全部。

三：讨论、展示过于形式化，成为表演秀。有些教师在问题的设置上存在很多的不足，将所有内容讨论展示，学习没有层次。没有明确该讲解、该提问的知识点，没有注意学习的深度和广度，该讨论的问题不讨论或泛泛而谈，不需要的却一而再，再而三的深挖，费时、费力、费人，注重形式，忽视实质，只是应付领导、同志的听课，完成任务式的讲课。

四：将教师一言堂变为优秀学生一言堂。在教学上存在一边倒的现象：以前是教师的满堂灌，现在是优秀学生的一言堂。由于教学任务重，时间有限，教师在上课时为了完成教学任务就只让优秀学生发言，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立生教生的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。

五：课堂与导学案两张皮。现在仍然有很多教师对高效课堂有抵触情绪，有导学案，但是上课时不用，按照自己的思路讲完课之后，将导学案上的问题简单处理了事，这是与高效课堂完全违背的。导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，教师上课时应该按照导学案的设计思路进行教学，因为学生已经按照导学案的思路对学案部分进行了学习，里面会存在不懂得的问题，就需要教师来帮助解决，让学生理解，掌握知识，这样才会提高教学效果，真正发挥导学案的作用。

六：自学完全放在课下，加重学生负担。可以说我们很多教师都犯有这样的错误：导学案提前一天发下去让学生完成，第二天早晨上课前收上来，检查。殊不知，这无形中加重了学生的负担，学生每天要上七到八门课，那就意味着每天要完成七到八份导学案，任务重，无法完成就会去抄别人的，这非常不利于教学，导学案的第一环节就是自主学习，因此自学就应该在课堂上的自学环节完成，课堂上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生自主复习、查缺补漏、布置实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生良好学习习惯和能力的养成，避免抄导学案的现象，既解放了教师，也解放了学生，何乐而不为呢。

这儿有几个关于教学的比喻：

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

这几个比喻正是告诉我们在导学案教学的过程中切实要把学生的学习积极性、主动性调动起来，让学生学会、会学，这才真正体现了高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

我认为在实施导学案教学，创建高效课堂的过程中要走出上面六个误区，达到“一切以学生为中心、以快乐为根本”这个要求，除了要在导学案的编写，问题的设置，课堂的讲解，学生的板演，发言等方面注意，更应该利用好每个班级的学生自主管理评价表，利用它更好的激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性、主动性。

下面谈谈我在这方面的一些做法，我担任九年级一班班主任，本班36名学生，分为6组，每组6人，分别以1、2、3、4、5、6、编号，其中1、2号是优秀生，同时也是本组的正、副小组