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加涅的学生素质结构观及其对素质教育的启示

张振新

罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生

素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。

一

我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了

深入的探讨。加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和

习得的三类。

（一）学生的先天素质

传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的

角度对学生的先天素质进行分析。

在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。虽然我们可以通过戴眼镜或手术使视

力得到提高，但它却无法通过学习而改变。在信息加工阶段，米勒（G.Miller，1956）证明，人的短时记忆容量为5～9个信

息单位。短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记

忆的信息单位数不能改变。在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有

个体差异，这种差异是先天的。

（二）学生在发展中形成的素质

加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。

许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。是在个体发展的过程中，由先天和后

天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％

归因于基因，20％～25％归因于环境。智力具有明显的个体差异。

人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳

定的，不容易受教学的影响。加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质在量上因人而异，

从而构成了人格特质的个体差异。

（三）学生后天习得的素质

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加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。

言语信息。相当于“双基”中的基础知识。中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信息。它是回答世界是什么的知识，

是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。

智慧技能。相当于“双基”中的基本技能c语文、数学、外语等学科的学习要求掌握的基本上是智慧技能。加涅认为，智

慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。通俗地说就是根据某种语法规则说话或造句，或运用某些数学、物理、

化学等规时去解题等。加涅又进一步把智慧技能由低到高区分为四个亚类，分别是辨别、概念、规则和高级规则。此处的辨别

是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；概念是反映一类事物共同的本质属性，概

念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈

现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，

高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力，如中学数学中解复杂平面几何题就涉及许多

规则的综合运用。这四个亚类，有严格的层次，高上级的智慧技能必须以低一级的技能为基础。我们称之为加涅的智慧技能层

级论。智慧技能在大脑中以产生式和产生式系统的形式镶嵌在与之相关的命题网络之中。中小学生掌握的读、写、简单的心算

等技能属于自动化的智慧技能。

认知策略。有些类似于学习方法，但其内涵要丰富得多。认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起

来的技能”，是处理内部世界的