信息技术点亮国学课堂.docx

?

?

信息技术点亮国学课堂

?

?

雷俊英

近年来，我县区域性推进国学教育，让国学经典走进课堂，走进校园生活的每个细节，走进每个学生的心灵深处。在全面实施国学教育的过程中，我们加强了信息技术与国学教学的整合，充分利用现代信息技术手段点亮国学课堂。

一、让国学课堂“乐”起来

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”国学课堂上运用信息技术，创设形象生动的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，让枯燥的学习变得趣味横生。

一位老师在上《三字经》的时候，首先利用多媒体课件播放了儿童歌曲《三字经》，色彩鲜艳的动画、轻松活泼的旋律、童声稚气的歌唱瞬间深深地吸引了学生。此时，老师问：“孩子们，歌曲《三字经》好听吗？”学生不約而同地说：“好听好听！”老师说：“其实，《三字经》不仅带给我们视觉和听觉上的享受，更带来精神的洗礼。这节课，老师将带大家走进《三字经》这部国学经典。”课未始，兴已浓，学生在轻松愉悦的氛围中畅然步入学习状态，开启了《三字经》的学习旅程。接着，老师用课件出示《三字经》简介：《三字经》是学习中华传统文化不可多得的入门之书，对人从小立身、立言、立德，引人向上，具有巨大的积极作用，现被联合国教科文组织列入《世界儿童道德教育丛书》。《三字经》因其通俗、易记等特点，与同为中国古代私塾初级入门课本的《百家姓》《千字文》，合称“三百千”。课件把学生带入了蒙学读物世界里，学生感受到国学经典的无穷魅力。课中，老师还利用课件创设载歌载舞的情境，引领学生跟着课件边唱边跳，课堂呈现出趣味盎然的生动景象。

二、让国学课堂“活”起来

信息技术与国学课堂教学的深度融合，促进了教师教学方式的变革，给学生提供了丰富的学习内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化，给学生提供了更多的参与活动的机会，使学生乐于学，善于想，勤于动手，主动学习。

一位老师在执教《三字经》的“八音与四声”这一课时，首先利用多媒体课件播放了一段器乐合奏。美轮美奂的器乐合奏把学生带入了五彩斑斓的音乐世界里。随之，老师利用课件出示学习内容：“匏土革，木石金。丝与竹，乃八音。曰平上，曰去入。此四声，宜调协。”所谓“八音”，指的是我国古人用八种材料制成的乐器，即用匏瓜、黏土、皮革、木块、石头、金属、丝线与竹子做成的乐器。这个知识点光靠嘴巴讲是很难讲清楚的。老师首先利用多媒体课件展示了用竹子做成的乐器（如笛子、箫、笙等），让孩子们欣赏悠扬的笛声、深沉婉转的箫声、清越高雅的笙曲。多媒体课件营造出唯美的音乐意境，学生陶醉其间，如梦如幻。接着，老师让孩子们分成七个小组，每个小组放了一台手提电脑，让学生分组探讨另外七种材料制成的乐器。孩子们迫不及待地围在一起积极探讨匏瓜、黏土、皮革、木块、石头、金属、丝线制成的乐器。教室里，铿锵有力的鼓声、高亢绵长的唢呐声、窃窃如私语的琵琶声此起彼伏，交相环绕。在这样的合作探究中，学生轻而易举地了解了不同材料制成的乐器所呈现的不同的音乐质感。信息技术变革了教师的教学方式和学生的学习方式，老师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的帮助者、促进者和引领者；学生不再是被动的学习者，而是学习的主人。

三、让国学课堂“实”起来

信息技术与国学教学内容的整合是把静态的文本转化成动态的多媒体，转化的过程是一个重组和创新的过程。国学经典具有深刻的内涵，对小学生来说不易理解，如果仅采用简单的朗读、背诵、讲解、分析、板书等方法，学生难以真正理解国学经典的内涵。这时，充分利用信息技术手段，用生动的画面、美妙的声音、感人的故事使教学内容形象化、情境化、立体化，便可拉近国学经典与学生的距离，化难为易，化深为浅，化抽象为具体，让学生真正理解国学经典的宗旨要义。

《三字经》中的孔融让梨、黄香温席、孟母三迁、燕山教子、囊萤映雪等许多生动的故事，如果教师借用多媒体课件生动地再现故事情景，当那简单的几个字幻化成有血有肉、会说会动的人物形象时，孩子们脑海中浮现的就不是抽象的文字，而是更为生动的形象和荡涤心灵的故事。这样，国学经典留给孩子的印象将更加深刻，对孩子的影响将更为深远。要想真正让国学经典感染学生、触动学生，成为影响学生一生的道德琼浆，须让古圣先贤与学生产生心与心的碰撞，灵与灵的沟通。信息技术搭建了一座连接历史与现代的桥梁，让学生透过声、像、形、色、光漫步在博大精深的历史长巷当中，获得滋养生命的琼浆。

四、让国学课堂“大”起来

课堂小天地，天地大课堂。国学课堂不应该仅仅局限于课堂40分钟，而应该让学生广渠道、多角度地获得生活和情感的体验，做到知行合一。电影、电视、电脑、