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小学语文课后习题教与学研究

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兰建美

摘要：课后习题是统编版小学语文教材的重要组成部分，它紧扣单元语文要素有序呈现，在阅读教学中起到促“教”导“学”等作用，是不容忽视的学习资源。本文将以统编教材五年级下册课后习题为例，深度挖掘课后习题与阅读教学的关系，从助力教师教与学生学两方面提出相关策略：教师可借课后习题之“引”、“意”、“纲”之功能，明确教学目标、梳理教学重点、厘清知识体系;学生可借课后习题之“导”、“延”、“理”、“机”之作用，促进有效预习、锤炼思维品质、提高语用能力、拓展课外阅读，促进师生共同成长。

关键词：课后习题;统编教材;五年级

引言

《语文课程标准》指出：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”专家也指出：“作业系统是语文教材中的组成部分，对定位教学内容、导向教学目标、巩固教学成果起着重要作用。”统编版教材将单元语文训练要素分成若干个知识或能力训练的“点”，分布在课后题中，层层递进，接近儿童思维能力发展水平，是教师选取教学内容、制定教学目标的重要依据。深入研究，充分用好课后习题这个资源，充分挖掘课后习题教学价值，对促进教师的“教”、学生的“学”起着关键性作用。基于此，以统编版小学语文教材五年级下册课后习题为研究对象，分析课后习题设计概况，探究课后题与阅读教学关系，从而提出课后习题有效应用策略。

一、寻课后习题之根——助教师“教”

（一）借“题”之引，明确教学目标。课后题是教材重要组成部分，是从课文中提取的重难点，是教师教学设计的重要依据。通过课后习题可以找出文章的脉络、思想内涵以及课程标准、教学大纲所要求的教学目标，使教学方向不偏不倚。因此，教师在进行教学设计时，必须充分利用课后习题的导向作用。经深度解读发现，统编教材五下课后习题大多整合单元语文教学要素、学段阅读目标等，涵盖单元训练重难点。教师确定教学目标时应基于学情，结合课后习题，针对课文具体要求，合理制定。如：统编教材五年级下册第一单元第2课《祖父的园子》表1：

《祖父的园子》课后题设计紧紧围绕着“体会课文表达的思想感情”这一语文训练要素，以上教学目标与课后习题一一对应，和单元语文要素相辅相成，既紧密切合文本特点，又使单元语文要素得以落地。课后习题暗含了课文的教学中的重要方向，可以给教师更多的指导，使其准确把握文章的教学目标。

（二）借“题”之意，把握教学重点。统教材课后题十分重视默读，16篇精读课文中有9篇要求学生“默读课文”，这与《语文课程标准》对第三学段默读要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是相吻合的，默读在语文阅读教学中占重要位置。仔细推敲会发现课后“默读”的要求是：培养学生通过默读，边读边思考，把握文章主要内容，学会用不同形式概括文章大意。如表2：

统编版五年级下册教材几乎每一课都有对“默读课文，概括主要内容”的训练，以培养学生默读和概括能力，让学生在训练中明白不同的文章采用不同的方法。默读课文概括文章主要内容是高段语文阅读教学中的一个重点。因此，教学中应根据文本特点，结合所教班级学生的学情，紧紧围绕这一重点进行有效地训练概括能力，从而提升语文阅读力。

（三）借“题”之纲，厘清知识体系。“知识体系完善”和“知识目标分层落实”是统编教材的重要特点。同一知识体系的内容往往分层次安排在不同篇目、不同单元中。有的隐藏在课文中，有的在课后习题中，还有的体现在“语文园地”的板块中。在解读课后练习时，不能孤立的将内容割裂开来，而要从整体出发，明确前后关系，合理分层落实。

统编版五年级下册第二单元的语文要素之一是“初步学习阅读古典名著的方法”。这一语文要素地落实，在第5、6课两篇课文课后习题可见：方法1：理情节，知大意。《草船借箭》课后题一：默读课文。按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容;《景阳冈》课后题二：按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。方法2：猜词意，品语言。《景阳冈》课后题一：默读课文，遇到不懂的词语，如“筛酒、哨棒”，可以猜一猜意思。方法3：读人物，作评价。《草船借箭》课后题二：读下面的句子，回答括号里的问题。文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流;《景阳冈》课后题四：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说理由。

这些课后题都围绕单元“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素展开的。通过课后习题的训练，让学生习得阅读古典名著的基本方法。

进一步解读，关于“初步掌握名著学习方法”在本单元教材中是有体系的，有层次的。在单元的语文园地的“交流平台”板块罗列了名著阅读的方法：猜读、不反复琢磨、借助资料、通过观看电视剧和电影;在“语句段运用”板块中还设置了：猜猜