人教版 五年级下册科学教案 表格式.doc

教学设计

科目：科学授课教师：任教班级：五年级

课题课时

课题

课时

1课时安排

备课时间

教学1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

目标2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

教学

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。重点

教学

帮助学生及时纠正自己的错误概念。难点

1.物体在水中是沉还是浮

沉浮

沉浮浮

木块书

塑料块设

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等计

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

一、观察物体的沉浮：

1.谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体

在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，

引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2.把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

教学

教学设计

察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察

它的沉浮情况，板书：浮。

（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）

3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察

它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入

水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知

能力，暂时回避“悬浮”概念。）

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1.教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、

带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2.以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”

的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3.学生独立完成其他物体的“预测”、“理由2”行这表格的填写。

4.小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5.组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有

哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随

机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活

动中进行探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小

组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是

调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有

容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样

的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）

6.还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉

浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1.小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置

一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材

料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避

免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

2.学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3.小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现

浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会

改变活动探究的方向，建议回避。）

4.组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体

的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同

一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变

的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的

质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5.收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更

多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，

还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉

还是浮？

6.提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7.组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的

沉浮状态也不会发生改变的。

8.小结：把刚才切分和