小学语文论文：浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点.docVIP

慧眼识珠，“淘”出“金子”

——浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点

摘要：三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，引导学生关注言语形式，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。

关键词：言语形式关注点三年级阅读教学

在生活中，我们读一篇文章的着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容信息，是“得意忘言”的，但在语文学习中，我们的目的不仅在于文章所负载、传达的内容，更在于文章本身。语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意与叙事状物的。因此，“学习语言”、关注言语形式才是语文课有别于其他课程的本质特征。

三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。

一、在关键词句中掏出“金子”

很多作者在呈现创作灵感、情感表达以及文本内涵方面，是借助其反复推敲、斟酌出的词句而得以实现的。有时，看似一个很平常的词句，却能鲜明地表达出作者的意图与心声。教学中，教师应当“用心”地去发掘并“有意”地让学生紧扣文本中的这些词句，体味其表达的秘妙。

1、“金子”躲在描写细致的词句内

描写细致的词句是指运用了动词、形容词、四字词等词汇而使描写变得更为具体细致的词句。虽然三年级的课文比较浅显易懂，但也不乏描写细致的词句。对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，这些词句就是启明星，指引他们如何把习作的重点写清楚，让学生不至于在习作之路上迷失。

《风筝》（三年级上册）中运用了一系列的动词，把放风筝这一过程描写得更为细致。在教学中，我就把着眼点放在这些动词身上，让学生通过这一例子，学会把事情写具体。

师：同学们，刚才我们通过朗读，知道了作者是怎么和伙伴们放风筝的。现在，你学会了吗？能把风筝成功放起来吗？

出示：一个人用手（）着，另一个人（）着线，（）在远远的地方，（）声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地（）起来。

（学生填动作词）

师：不如我们一起放风筝，看看谁按照正确的方法把风筝放到天空上？谁的风筝放得最高？

（生齐背描写放风筝的句子）

师：有了这些动作，我们就知道孩子们怎么把风筝放起来了。那我们在写习作时，也应该把自己的动作写出来，让别人一看就知道你在干什么。

再如《赵州桥》中第三自然段对石栏上龙的描写。在教学中，我先以读引导学生，初步感受龙的“活”；然后，抓住动态词，对比有无动态词的两个句子，让学生关注动态词，并让学生填写动态词，让龙“活”起来；最后，结合图片，配乐背诵描写龙的句子。这样设计，既关注了内容上“写什么”，也关注了写法上的“怎么写”，既加深了学生对这些词语的重视，又让学生感受到言语形式的美，知道如何把龙的形态写具体。

2、“金子”藏在描写简略的词句中

好的言语，总是“意则期多，字惟期少”。由于存在语言和现实的矛盾，所谓书不尽言、言不尽意的现象是经常存在的，要准确地表达我们感觉到的东西，语言几乎永远不够使。所以，言语为读者和听者提供了思维的参与和补充的机会。因此，教师需要引导学生关注描写简略的词句，引导学生扩一扩，在言语实践中，寻获“言语形式”的丰富内涵。

如《绝招》（三年级下册）中一句“日子一天天过去，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招”，没有详细写清楚小柱子的练习过程。考虑到本单元的习作要求写学本领的情况，在教学中，我设计了一份以日记为载体扩充语言的学习单，再现苦练绝招的小柱子：

月日天气

放学一有空，我就；场外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我；当练绝招遇到困难时，我。

同桌一起读读，动笔圈圈你们所发现的盘古变化。

（生边读边勾画）

师：自己再读一读，你感受到了什么？

生：习习的风，柔软的云，正是盘古的一呼一吸。

生：我似乎看到了一望无际的大地。

……

师：仔细观察这段话？你发现了什么特别之处？

生：句子的方式都是一样。

师：你们能用这种方式，想想倒下的盘古还会有什么巨大的变化呢？动笔写一写吧！

（出示：他的（），变成了（）的（）。）

生：他的眼泪，变成了透明的雨滴。

生：他的牙齿，变成了坚硬无比的巨石。

……

师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的整个身体，都化作了宇宙万物。

类似还有《秋天的雨》一课的第二自然段、《花钟》一课的第一自然段、《燕子》一课的第三自然段等等，都值得教师去关注其段落的工整语言，引导学生通过仿写，收获优美的言语形式。

2、在段落的结构段式中玩味“金子”

进行文学创作，除了讲究内容美和