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新媒体时代高校思想政治教育改革途径研究

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欧晓彦

摘要：高校思政教育的传统理念和方法与新媒体时代大学生的教育特点相背离，致使思政教育效果不如人意。要解决这一问题，高校思政教育者应以转变供给主体理念、优化供给内容、完善供给方式和改善供给环境为“抓手”促进高校思想政治教育改革，构建科学的供给结构，才能提升思政教育效果。

关键词：高校思想政治教育;新媒体;供给侧改革

新媒体作为一种新型媒体，已成为时代发展的大趋势。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[1]。创新高校思政教育模式，发挥新媒体技术的积极作用，对于提升高校思政教育效果及优化高校思政工作具有重要意义。

一、新媒体时代高校思想政治教育改革的意义

随着新媒体技术的日益革新和全面应用，新媒体的受众也逐渐覆盖到高校，并呈指数型增长。大学生显然已成了新媒体应用的主力军，大学阶段正是塑造大学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，新媒体具有的互动性、即时性、个性化、生活化等特征，已成为大学生获取信息、实现资源共享、建立人际交往和表达个人意志的主要渠道，这要求高校要充分利用新媒体的优势，切实增强高校思想政治工作的积极性、创新性、主动性以满足大学生对信息资源的迫切需求。让信息化、数字化成为当今高校思想政治教育的新兴手段和必然趋势，实现新媒体技术在思想政治教育中的创新融合，显得尤为重要。

二、供给侧改革视角下高校思想政治教育的现状

在新媒体环境下，由于高校思政教育者未能对变化的教育环境和教育对象给予高度关注，仍然以传统观念和方法进行教育和教学，因而存在结构不合理问题。

（一）供需失衡

新媒体技术已经改变了大学生的生活方式、思维方式和行为习惯，他们在便捷的新媒体中接收海量信息，拓宽了他们的知识面、开阔了视野，形成了思维活跃、自我意识强和个性突出的特点，在不同文化和思想观念的影响下，又形成了多元的价值观。因此，他们对思政教育个性化和多样化的需求日趋增多。而思政教育者却大多忽视大学生个性化和多样化的实际需求，过多关注理论知识传授这一单一目标，一味地根据自己的经验和看法选择教学内容并按照传统粗放型、经验型方式单向度向学生进行同质的、无差别教育。教学内容单一、枯燥，缺乏感染力和时代感，教学过程互动性不强，使得学生处于被动地位，无法激起他们的学习积极性和主观能动性，在课堂上经常出现趴桌睡觉的“倒头族”和玩手机的“低头族”等尴尬现象。

（二）供给内容单调

在进行思政教育过程中，目前我国大多高校仍然采用第一课堂和第二课堂相结合的方式。作为第一课堂的思政理论课的教学内容大多对教材的依附性强，教师授课时过分强调教材内容的科学性、逻辑性和思想性，往往采用宣讲的方式向学生灌输已成定论、成熟的理论，对时政热点和现实舆情关注度和实效性有待提升，对大学生的日常生活和情感需求缺少关注和关怀。第一课堂即便有以实践活动为主的第二课堂相补充，但由于第二课堂时间和内容的限制以至在社会发生重大舆情或突发事件后不能及时对学生进行思想引导，因而也难以弥补第一课堂的缺憾。在这种思政教育中，大学生既没有接触到吸引人的教育信息载体，也没有领悟到思政教育对自身成长的重要意义，导致许多大学生认为思政教育只是些空话、白话，没有必要认真学习，随之出现缺勤或“身在曹营心在汉”等现象。

（三）供给形式单一

在当前高校思政教育模式中，教育手段单一仍是较为普遍的问题。首先，教学模式单一。在高校中，思政课通常是面向全体学生的必修课。许多高校由于受教室资源、师生比例等的限制，在课堂教学上大多实行大班上课制，一个大班通常由几个自然班合并而成，人数一两百人甚至更多。教师用同样的教学模式、同样的PPT对不同专业、不同层次的学生授课，内容固定死板，学生被动接受。其次，教学手段单一。许多教师在教学中强调教师的主体地位，忽视时代要求和学生的实际诉求，一味地根据自己的经验和看法以一种很正式、很嚴肃的的单向传播方式进行“一言堂”，固守单一落后的教学手段。新媒体时代的大学生个性鲜明的特点使得他们对思政教育的需求差异性大，教育者这种大班授课制及只讲理论不看需求和问题的“一刀切”单一模式和方法没有考虑到学生的差异性，因材施教难以实现，教学过程缺乏亲和力和吸引力，形成教师认真授课与学生茫然听课鲜明对比，严重影响教学效果，学生对思政课的参与度、认同度自然就低。

（四）供给环境不畅

目前高校思政教育的教育环境大多仍处于封闭化状态。思政教育过程局限于狭隘的课堂教育层面及局限于书本知识的课堂情境中，而思政教育者则习惯根据自己的经验和学识，自编自导自演，忽视学生对现实生活的参与、体验和感悟。这种封闭式的教育环境不仅难于满足大学生个性化发展和多元化需求，而且还易使他们产生反感和逆反心理，出现“师生相望，互不