复述，给孩子一把口语表达的金钥匙—部编二年级教材中课文复述的有效方法探究.docx

复述，给孩子一把口语表达的金钥匙

——部编二年级教材中课文复述的有效方法探究

作者：

叶福艳

作者简介：

叶福艳，广东省东莞市道涪镇新城小学。

原文出处：

《小学语文》（京）2018年第20187/8期第27-31页

内容提要：

审视当前的语文教学，存在漠视复述存在价值，忽视复述教学本质的现象。文章以课程标准为依据，以部编二年级语文教材为例，探究引导学生有效复述课文的方法。

期刊名称：《小学语文教与学》

复印期号：2019年01期

关键词：

复述/方法/教材/语境

随着一、二年级部编语文教材的全面使用,笔者发现二年级教材大幅度地增加复述课文的内容,对比人教版课程标准实验教材增幅达27%左右，而且复述成为每篇课文教学的指定目标及重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段中提出：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事，明确将“复述“作为语文教学的一项内容，充分体现语文学科的综合性、实践性,突出了语言文字运用的具体要求。新一轮课程改革呼唤着广大一线的小学语文教师对复述教学进行再认识与反思，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。审视当前的语文教学，存在漠视复述存在价值，忽视复述教学本质的现象。本文以课程标准为依据，以部编二年级语文教材为例，探究引导学生有效复述课文的方法。

一、追根溯源：重申课堂中复述的必要性

（一）拨开云雾——找复述的本真

不少教师认为复述课文只是机械重复课文内容，价值不大,其实这是对复述功能的误解。心理学家通过实验发现，对于人的大脑来说，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。复述时如果加入了主观的理解，并将新的信息与以往信息形成联系,这样的精细复述更有利于记忆的保持。所以，和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆。许多国家的语文教学都非常重视复述,甚至将复述作为阅读教学过程中不可或缺的环节，读完课文一定要让学生复述课文的内容，因为复述不仅仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。

学生复述时使用的词句，都是从课文中撷取来的，这些词句在学生以后表达中出现的可能性将会大大增加。低年级学生的概括能力不强，我们只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，连贯、详细地进行口述。复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对课后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中应起到的作用。很多教师仅仅将眼光聚焦在重说一遍，而忽略用自己的话来说，导致教学拘泥文本、突出识记、弱化创新和情趣，表现为教得死气沉沉，学得无精打采。久而久之，学生在复述能力上得不到有效的锻炼,不能为中高段的学习夯实基础。因此，拨开复述教学的迷雾，教师重视并改进复述教学，具有十分重要的现实意义。

(二)概览教材——理清复述的内容

从下页的表］可以看出，在部编二年级教材中，课后明确要求复述的课文有15篇，占到所有课文30%左右。部编教材大幅度地增加复述课文的内容，在二年级上册就有7篇课文要求复述,而且是每篇课文的教学指定目标及重点；在二年级下册增加到8篇。单元内的数篇课文都围绕同一个语文复述要素进行多角度、多层次的训练,可见复述课文能力培养在低段教学中的重要性。低年级语文任课教师对于培养学生的复述能力责无旁贷。

二、探究实践:重组课堂复述的方法

(-)阅读积累——筑牢复述的起点

既然复述课文是让学生把文章内容用自己的话说出来，那么教师首先要引导学生认真阅读课文，熟悉内容，加深理解。这样利于学生列出复述纲要，提高复述的条理性。其次，借助阅读效果，教师调整教学策略，促进动态生成和深入阅读，进一步提高学生的阅读理解能力。在小学语文课本中，大多数课文文质兼美,层次清楚，中心明确。读课文时,必须熟读课文，抓住中心。如果这一点做不到,阅读就是无效的，更是与复述课文无缘了。

在俄罗斯的母语教育过程中，“阅读复述课“经久不衰、历久弥新，其小学的语文课也被称为“阅读复述课“,教学过程主要有“概览一提问一精读一复述一复习“五个部分组成,其中复述是中心环节。下面以俄罗斯老师别洛娃的“复述阅读课“《红气球》为例，来分析怎样做好课文理解的起点工作。

师：今天将学习一种新的复述方法，这就是在文章的最后用一两个议论句作为结尾。

教师范读一遍课文《红气球》，提出问题：课文由哪几部分组成？并组织学生讨论。

故事写了谁？

为什么两个孩子只买了一个气球?

杰尼斯放跑气球,是故意的，还是不小心?

为什么行人们都收住了脚步眺望空中的气球?

为什么阿琳卡后来竟还想买一只气球让它飞走？

这个故事对你有什么启发？阿琳卡认为什么是真正的幸福?

这堂课就是围绕着一个目标——转述课文而组织的。课文阅