作业分层设计整体推进走进小学数学深度学习-1.docx

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作业分层设计整体推进走进小学数学深度学习

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李文伟

随着新课改理念的进一步深化，优化课堂教学、提高教学效率已经成为一线教师努力奋斗的目标。数学作业是数学教学中的不可缺少的重要组成部分。高质量的数学作业有助于学生深化理解所学知识，有利于学生智力开发。在设计数学作业时，教师应遵循适度而有效的原则。数学作业设计要注重因人而异，丰富作业的形式，体现不同层次内容。

一、尊重学生差异，设计层次性作业

在作业设计时，教师既要考虑本班学生的实际情况，又要与教学内容相符合。遵循“为了让每个学生都能得到更好的发展”理念，笔者在分层作业的设计这方面做了一定的研究和探索。为了满足不同学生的需求，笔者设计了以下三个层次的作业：A题型多为比较简单的巩固性基础作业;B题型注重理解运用;C题型灵活多样，注重拓展学生思维能力。

以二年级“平均分”一课教学为例：

A基础题：圈一圈、填一填。

8块蛋糕，每2块一盒，可以装（）盒？

9块蛋糕，平均装在3个盒子里，每盒可以装（）块？

B提高题：

1.图中一共有多少块糖？他们是怎样进行平均分的？请你说一说。（图略。）

2.有10个胡萝卜分给3只小兔子，第一只小兔子分到3个胡萝卜，第二只小兔子也分到3个胡萝卜，这是平均分吗？为什么？

C拓展题：

把16块橡皮平均分，你有几种分法，和同学交流一下。

对于学习能力比较弱的学生，笔者要求其完成基础题。在解决这一问题时，首先要求学生在指定的环境内借助圈一圈进行平均分，然后再让他们根据提示语说一说，你是怎样实现平均分的。这样符合这部分学生的认知能力。这个作业可以让学生自主实践操作，也就是圈一圈的过程中，深入理解平均分的概念，掌握平均分的方法，夯实基础，增强学生学习的信心。能力稍强的学生可以自主选择完成基础题和提高题，这样可以使学生更加深入地理解和掌握平均分。给这个层次的学生再增加稍有难度的作业，不仅不会加重学生的作业负担，反而会激发他们的学习热情。接着就是学习能力比较强的学生，完成提高题和拓展题，这类题目让学生学会用数学的思维方式去思考问题，也可以激发他们的探索精神，拓展思考问题的视角，培养发散思维能力。

作业分层实践后，学生的学习兴趣更浓了，精神头也足了，说话做事也有底气了。只是在作业讲评这方面还要进行进一步的探讨和研究。之前笔者是统一布置作业，统一批改作业，做得好的评为“优”，稍弱点的评为“良”，质量一般的作业评为“中”，完成质量不好的就鼓励为主：“孩子，别气馁，咱们继续努力。”作业分层以后，矛盾也来了。以前很少得到优秀或者几乎得不到优秀的学生也得到了“优”，他们高兴了，学习兴趣和信心上来了，一天乐呵呵的。以前经常得“优”的学生，偶尔也会得不到“优”，心中不服气。开始的时候笔者挺头疼，后来发现这样也挺好，这样反倒培养了他们迎难而上的劲头，鼓励几次之后，他们越挫越勇了，这样算不算是意外收获？

在最开始进行阶梯作业布置的时候，有很多家长抱有怀疑和反对的态度。很多家长认为，我的孩子得不到最高层的作业，是不是代表老师瞧不起我家孩子，认为我家孩子不行呢？但是经过一段时间的阶梯作业布置，家长们看到的不仅仅是孩子学习成绩上的进步，更看到了孩子对数学兴趣与信心的大大提升，阶梯作业设计逐渐得到了学生、家长的认可。

二、以学生为主体，设计趣味性作业

《数学课程标准（2011年版）》指出：“从学生熟悉的生活情境与已有知识出发，选择身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣和动机。”因为小学生的直观思维能力比较强，所以作业的设计要新颖，富有创意，要加入趣味性知识，让学生看到作业就感兴趣。

例如，笔者在执教一年级“找规律”这节课时，一开始让学生猜谜调动积极性，再通过展示生活中的实物规律让学生了解怎样发现事物间的规律。在这个过程中，笔者设计了圈一圈、找不同点等不同形式的作业，让学生动手操作感受规律。教学最后，笔者设计了让学生自己设计、创造规律的活动环节。看着学生动手绘制的一幅幅不同图形、不同颜色且有规律的图画，还有高举小手想要展示自己成果的学生，笔者真切地感受到了学生对数学学习的热爱。

再如，在教学“位置与方向”一课时，笔者设计了这样的作业：教师先说一个学生名字，让另一名学生用语言描述这个学生在他的什么方向。随后站起来的学生继续说出自己周围同学都在自己的什么位置。这样的作业设计不仅贴近了学生的生活实际，也调动了他们学习数学的兴趣，增加了学生的课堂参与度，让学生在轻松愉悦的氛围中学好每一个知识点。

根据教学实际，笔者还会设计一些分组比拼的作业，来调动学生的积极性和参与度。让学生以小组为单位，看哪组得分最高，就给哪组在作业成绩这项上加分。这样不仅让学生巩固知识，还能增加他们的团队意识。

三、整合各类资源，设计实践性作业

在教学过程中，笔者非常注重整合各類教学资源，注重实践性作业，让学生在实践