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一、教育质性研究的含义

质性研究也被译为“定质研究”、“质化研究”，还被称为“质的研究”、“定性研究”。

不同的译法和叫法自有用意，令人想到对这种研究又不同的理解。质性研究在国外已有

数十年甚至上百年的历史，但至今没有一个统一而确切的定义。

质性研究是用文字来描述现象，而不是用数字来度量。（Krathwohl,1998）

质性研究是一种质的范式设计，是在自然情景中以复杂的、独特的、细致的叙述来

理解社会和人的过程（Creswell,1994）。

质性研究是理解人的现场研究，一般以参与观察、无结构访谈和深度访谈来搜集材

料（Brugess,1984)。

以上仅是质性研究的一小部分，质性研究之所以有繁多而模糊的定义，在于质性研

究不是来自一种哲学，一种理论，二是跨学科、超学科的领域，收到多种主义，范式的

影响。

二、教育质性研究的特点

质性研究是在批判和反对以实证主义为哲学基础的量化研究的过程中而逐渐发展

并得到重视的，经过不断地积淀和探讨，质性研究形成如下一些特征：

质性研究强调在自然情境中展开研究，反对在人工控制的实验室或者其他场景中

展开研究。

质性研究强调从整体的视角来设计和实施研究，反对把研究对象“肢解”为一个一

个的变量或因素来研究。

在质性研究中，不像量化研究需要研究者单独、专门汇报所使用的量表、问卷、仪

器等研究工具，因为研究者本人就是重要甚至唯一的研究工具。

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在质性研究中，研究者对被研究者而言，不是权威、外在、独立的，两者之间是一

种平等、尊重、协商的关系。

质性研究也需要研究前的方案设计与实施思路，但不像量化研究的方案设计那样

僵化和“一锤定音”，相反，质化研究提倡随着研究的进展，根据所获得的资料适当地

修正和完善研究方案，因此，质性研究体现出较大的动态性和灵活性。

在质性研究中，“文本”是一个重要的概念，它既指资料的表现形态，也指分析结

果的呈现手段。

在量化研究中，采用的方式是理论先行，即以某种或几种理论为基础，得到一个预

设性的假设，然后搜集量化资料做验证，最终是证伪或证实假设，从而修正或丰富理论。

在量化研究中，研究者以随机抽样及严密的设计等手段来保证研究的信度和效度，

并凸显“求真”－探寻规律的价值取向。

详见本单元拓展文献1：质性研究的发展

三、教育质性研究的类型

正如量化研究具有常见的形式－问卷调查法、实验法一样，质性研究也有其表现形

式。质性研究常见的表型形式有观察研究、访谈研究、实物分析研究、个案研究、叙事

研究、人种志研究。

观察是人们事物的一种重要手段，“察言观色”就是人们使用观察来认识与交流的

一种体现。观察研究的分类：

1.是否使用科学仪器法，可分为直接观察和间接观察。

2.观察这是否参与，可分为参与观察与非参与观察

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3.观察地点不同，可分为自然观察和实验室观察。

4.观察内容是否有结构要求，可分为结构式观察和无结构式观察。

5.根据观察对象行为表现，时间取样观察和事件取样观察。

除这些观察以外，还有定期观察、追踪观察、短期与长期观察等，观察研究有些是

量化的，有些是质性的，本章节所探讨的观察主要是质性观察。

访谈研究是通过谈话获取资料从而了解人或事物的一种研究方法。访谈法有人也

称为访问法或谈话法。访谈法具有两个显著的特点：互动性和灵活性。

访谈研究的分类：

1.根据访谈研究控制程度划分，结构化访谈、半结构性访谈、非结构性访谈。

2.根据被访谈者的数量，个别访谈与集体访谈。

3.根据访谈双方是否直接见面，可分为直接访谈和间接访谈。

4.根据访谈次数，可分为一次访谈和多次访谈。

5.根据被访谈者的特征，可分为一般访谈和特殊访谈。

6.根据访谈过程中安排的正式与否，可分为正式访谈与非正式访谈。

在质性访谈