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周亚夫军细柳
师:今天我穿的是什么?
生:汉服!
师:聪颖,这是汉服,上面的衣服叫做“襦”,一种衣字旁,一种需要的需;下面的衣服叫做裳。对我今天特意穿了一件汉服,走进这样一种故事,走进一种汉代的故事。叫做——
生:周亚夫军细柳。
师:没有读出你們期待的心情,我們再来一遍。今天我們要讲的是——
生:周亚夫军细柳
师:很好,大家读得很精确,阐明昨天的预习很好。為何要在周亚夫/军细柳,这个地方停止?谁来告诉我?是為何是周亚夫/军细柳而不是周亚夫军/细柳呢?
生:军是一种动詞,是驻军的意思,他不是周亚夫军,不是一种名詞,因此停止的位置,在“夫”的背面。
师:非常棒!請大家标注在你的书本上,军在这里是动詞,我們在停止的時候,要在人物和动作,也就是主語和谓語之间停止。那我想问问大家,你昨天在预习中尚有什么收获?交流一下。你来說說。
生1:我认识了周亚夫。
师;她走进了一种人物,非常好,理解到了周亚夫。你呢?
生2:他的制管有方。
师:治军有方。你是从内容上做了理解,你呢?
生3:选自《史记》
师:这篇文章选自《史记》,《史记》的哪一篇?记住,叫做《绛侯周勃世家》,第一种字的读音,读作“jiàng”。这个同学从文学常识方面做了理解。
生4:我理解到司馬迁是西汉史学家。
师:理解到作者是西汉史学家,还是文学家。好,同学們的预习在文学常识、人物方面都做了这样某些功課。那么,今天啊,老师要和大家从三个方面开展我們的学习活动,来大家看大屏幕——读文、知言、明意。宋代理学家朱熹說过:“观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”同学們請记住,学习文言文,熟读会背是关键,它是我們入闻入心的一种关键。接下来,我們先来进入,读文章。先听老师读一下,注意在听的時候,看一看屏幕上的生字以及停止,也可以听老师的語气語气,看能不能給你某些提醒,給你某些引导。
师范读,声情并茂。
师:轮到你們了,注意读准字音,读好停止,假如可以读出某些文人的韵味,那就更好了。拿起书本,先读两遍,开始。
生基本低声齐读。
师:好,大家读得很流畅,阐明昨天预习不錯,下面我們提高规定,把声音放出来,自由读,读出韵味。
师:谁能給大家非常顺畅的来读,非常好,我們班男生真棒。来,你先来。
生1读,鼓掌。
师;读出了某些将军的霸气。非常好,長大了,肯定是在工作上称霸一方的人。关键是颜值也在线啊。
生笑。
师:这位同学读得很好,但有几种地方,我們再来說一說,第一句话“文帝之后六年”这个后,是后元,是它的年号,課下注解中有。尚有一句,是我屏幕上有的一句,他停止的不扎实,来,我們一起把这句话读一下——“于是/上乃使/使持节/诏将军”。
生跟读。
师:读顺了文章,我們来第二个学习活动——知言,看屏幕:結合预习,我們先小组通译全文,梳理你在文言詞語理解上的收获和疑惑,先在小组内讨论。小组内能处理的,就先在小组内处理,不能处理的就把它记录下来,我們一起来讨论。并且用“我們想强调”和“我們想分享”的形式进行分享和答疑。来,以小组為单位,自爱组長带领下,通译全文,再找到你們的收获和疑问。开始。
生小组合作通译、答疑,师环顾,并提醒学生先通译,再强调。
师:時间到,谁先来?来
生1:我們想强调“于是上乃使使持节诏将军”中的“诏”,做动詞,是下诏的意思。
师:很好,前面尚有一种“诏”,“不闻天子之诏”,这个“诏”是——
生:名詞
师:很好,关注到了一詞多义。你們尚有问題吗?还不想问,好,請把你們的发現和强调,写在黑板上,把两个都写出来。尚有哪个小组說?
生2:我們想强调“為”字,前面有“以河内守亚夫為将军”,这里的“為”是二声,是作為的意思。背面尚有一种“天子為动”,这个“為”读四声,是被的意思,这是一种被动句。
师:咱們同学尤其擅長发現这种一种詞在同一篇文章中不一样的意思,阐明我們预习很有效果,并且我們看一下我們的課后第三題就提到了这个一字多义的現象。这是我們文言文中很常見的一种現象,记下来,叫做:一字多义,刚刚这个女生发現了“诏”,这个男生发現了“為”,这个“為”字读二声的時候大多作动詞,当它作介詞的時候往往读作四声,尤其当被动的意思来讲的時候。来,你也写黑板上。好,下一种。
生3:我們想强调的是“于是上乃使使持节诏将军”中第一种“使”是动詞,派的意思,第二个“使”是使节的意思,是名詞。
师:这也是一种一字多义的現象,并且是一种名詞一种动詞。有想问的吗?
生3:“将如下骑送迎”和“壁门士吏谓附属车骑曰”中,这两个“骑”有什么区别?
师:好,先把你的发現写黑板上。他问两个“骑”有什么区别?谁能給他解答一下?
生4:“将如下骑送迎”中“骑”是动詞,骑馬的意思,“壁门士吏谓附属车骑曰”中的“骑”士名詞,指骑馬的人。
师:好,你也写黑板上。尚有那个小组說說你的发現和疑问。
生5:我們想强调的是一字多义。“军霸上”“军”是驻
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