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生涯辅导对高中生学习动机影响的实践研究

摘要：近两年，高中生生涯规划愈发受到教育界重视，本研究通过生涯辅导课程的形式，以M中学的16个平行班级作为研究对象，其中实验组8个班，对照组8个班，探索了生涯辅导对学生学习动机的影响。研究发现，生涯辅导系列课程对实验组学生学习主动性的提高、学习信念的调试、学习兴趣的增加以及学习目标的合理定制都有显著的积极影响。

关键词：生涯辅导，学习动机，高中生，实践研究

一．问题提出

生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人在一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人较为独特的自我发展的形态（沈之菲，2000）。

学习动机是指推动学生朝向一定的学习目标进行学习活动的内在原因，是激励学生学习的强大动力（杨蓉，2013）。

1.高中阶段生涯研究现状

大陆开始重视学生生涯发展是2002年教育部初次印发的《中小学心理健康教育指导纲要》之后。当时，高校最先开始生涯规划方面的教育实践，而高中阶段的生涯教育还处于滞后阶段（裴迪，2018）。

近年来，教育部及地方教育厅先后下发了一系列教育文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》、《普通高中学生发展指导纲要(试行)》等，越来越重视高中阶段学生的生涯规划和发展。

目前，中学生涯规划课程体系已较为完善和成熟，但是相关的实践探索依然较少，基于实践基础上的课程开发更是少数，很多生涯课程的编写也是基于想象或经验（黄瑞滢，2016）。至2016年，我国大陆仅有二十多所普通中学正式开展了生涯规划类课程（黄瑞滢，2016）。

2.生涯规划实践研究的意义

从个体层面，生涯规划的实践研究满足了学生生涯探索需求，引领学生科学规划学业和未来。据一项全国高校对大学生的调查，有42%的大学生对所学专业不满意，65%的学生有想转专业的想法，仅2.5%的学生对所报专完全了解（刘彤，2014）。在新浪教育频道的一份调查中，也有类似情况。有研究表明，在了解了“生涯辅导”的基本内容之后，有81.1%的高中生希望老师为他们进行生涯辅导（赵荣生，2011），高中生生涯辅导的紧迫性可见一斑。

从宏观层面，生涯辅导通过科学的规划，实现人力资源的合理配置，达到人才各尽其能的效果。

二．相关研究

1.学习动机的实践研究

心理学领域对学习动机的研究主要集中在与其他心理因素的关系上，如自我管理能力、学习策略、学业绩效、自信心、学习责任心、自我效能、社会支持、班级环境、情绪稳定性、学业情绪、师生关系等方面。

2.生涯规划对学习动机影响的实践研究

目前在学术期刊上，基于生涯规划对高中生学习动机影响的实践研究较少，截止笔者完成本文之前，在中国知网上搜索到的关于“高中生涯规划与学习动机”方面的论文仅有7篇。

在陈绮玲（2013）、裴迪（2018）、黄瑞滢（2016）、李银雁（2015）、彭慧玲（2015）、吴敏和邝乐（2017）的研究中均发现生涯辅导对高中生的学习动机起到了积极的促进作用。

三．研究方法

1.研究对象

以M中学高一年级学生为研究对象，随机选取其中16个平行班级作对比研究，其中：实验组：随机选取8个平行班，共有学生480名，其中男生238名，女生242名。对照组：随机选取8个平行班，共有学生476名，其中男生257名，女生219名。

2.量表介绍

采用《中等职业教育》杂志（2005）上的《学习动机自测量表》（MSMT），该量表从四个维度测量学生在学习欲望方面的困扰程度，量表精简，适宜应用于中学生学习动机的自测。

量表共20个项目，可分为四个维度：学习主动性状态、学习信念与期待、学科兴趣状态、目标制定状态。每个维度5项题目。该问卷具有较高的信效度，在本研究中信度为0.734。

3.干预方法及数据处理

干预前，对两组学生进行第一次《学习动机自测》调查。

干预实施时，以实施生涯规划为自变量，以学生学习动机水平为因变量，对实验组的学生进行生涯课程辅导，对对照组只有常规的心理课程辅导，不涉及生涯辅导的相关主题。对实验组学生每周进行一次生涯辅导，共进行了15周。

干预后：对两组学生进行第二次《学习动机自测》。

四．生涯辅导的课程设计

本研究者参考了上文中教育部及各教育厅下发的教育文件中对高中生生涯规划的指导建议；学习了詹发尚（2006）、丁露（2013）、陈宛玉（2017）、庞春敏（2012）等人对高中生生涯辅导课程的设计；综合了戈红（2017），曹凤莲等（2017），程雪峰等（2017），刘宣文等（2017），王政忠等（2017）等有关高中生生涯辅导课程的构建；并结合了M中学的学生学情，最终经过多次修改形成了本研究中的生涯辅导课程。

本课程的设计坚持教育性与科学性相统一、理论联系实际、启发性原则、循序渐进、因材施教等原则，采用非指导教学法、