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《杞人忧天》教学实录与评析--第1页

理论·

案例赏析

□执教者：桂林市第十一中学赵茉莉

□评析者：桂林市教育科学研究所韦海荣

“杞人忧天”的故事节选自《列子·天瑞》。《杞人忧题高度吻合，可有效激发学生的阅读期待。此环节设

天》一课的标题为编者所加，课文安排在统编教材语文计看似简单，却颇见功力，展现了教师的知识底蕴和教

七年级上册第六单元《寓言四则》，为“四则”中的最后学智慧。

一则。第六单元的语文要素目标是学习快速阅读，并二、多种方式读，让学生读准字音、读出节奏，整体

在快速阅读中“调动自己的体验，发挥联想和想象，把感知课文

握作者的思路，深入理解课文”。师：请先把以下字音标注在课本上（课件呈现生字读音：

一、谈话导入，巧妙切入课文主题“身亡所寄、亡处亡气、亡处亡块”中的“亡”，读作wú，通“无”；

师：同学们见过流星雨吗？（生摇头）其实老师也没日月星宿中的“宿”，读xiù；“亦不能有所中伤”中的“中”，读作

有见过流星雨。但是，两千多年前的战国时期，我们国zhòng；“充塞四虚”中的“塞”，读作sè；“若躇步跐蹈”中的

家曾经下过一场很大的流星雨，史书上都有记载呢。“躇”读作chú，“跐”读作cǐ；“舍然大喜”中的“舍”，读作shì，

我们一起来看看吧！通“释”），然后自由朗读，要求读准确、读流利。

师课件展示以下内容。生读。

《史记》：“鲁庄公七年，鲁国西北（与杞国接壤）‘陨师：读通顺了吗？我们齐读一遍！

星如雨，与雨偕’。”生：……亡（wáng）处亡（wáng）气……

《左传》：“鲁庄公七年夏四月辛卯夜，恒星不见，星师：停！“亡”应该读作什么？（学生自纠后继续读）

陨如雨。”师：大家的学习能力很棒，都读准确了。现在，老

师：有人说这场流星雨之所以载入史册，不仅仅因师想跟大家探讨一下文言文的读法。我范读一遍，大

为它是天文奇观，更因为它还引发了一种旷古担忧，而家仔细听，然后说说你们读书和老师读书有什么区

且这旷古担忧从战国时期绵延至今。为什么这么说别。（师范读）

呢？今天我们来学习一篇相关的课文，看看大家能否生1：老师读课文有停顿，我们读课文没有停顿。

从中探明究竟！生2：我觉得老师读得很有感情，抑扬顿挫，像是

【评析】教学导入的设计，其实就是切入点的选择，两个人在对话。

往往最能体现教师的基本功。在本课中，教师用“谈话师：谢谢同学们的评价！节奏是通过停顿来表达

法”导入，营造轻松氛围，很适合异地赛课活动中借班的，这样的朗读才能传达情感。请大家参照老师的标

上课的特殊情境，有利于拉近上课教师与学生之间的注，在文中标出停顿的地方。（师课件出示相关内容：杞

心理距离；而选择“流星雨”话题导入史书上的有关记国有人/忧天地崩坠；又有/忧彼之所忧者；若/屈伸呼

载，串通今古、联通课文，“旷古担忧”的主旨与课文主吸；亦积气中/之有光耀者；其人/舍然大喜，晓之者/亦

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