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信息技术在小学低年级识字教学中的运用

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莫馨妙

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。《语文课程标准》在识字教学方面指出“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。那么在小学低年级识字教学中，要让学生对识字产生兴趣，并且掌握一定的识字方法，增加识字量，就得努力寻求最佳的方法进行识字教学。合理地运用信息技术整合多样化的识字资源，创设生动的识字情境，巧用多彩音频录像启发学生，能让小学低年级学生积极地参与识字，养成自主识字的好习惯，提高识字的效率。

关键词：信息技术;小学低年级;识字教学;学习兴趣

识字是学习其他知识的基础。小学低年级学生具有记忆力强、模仿能力强的特点，在课堂学习时注意力容易涣散，自制力不强，识字的能力需要教师精心地培养。《语文课程标准》要求小学低年级要认识1600—1800个常用的汉字，会写800—1000个汉字。如何让识字教学变得生动、有趣、高效呢？笔者根据小学低年级学生的身心发展特点，让信息技术走进小学低年级的识字课堂，并整合网络上的识字资源，激发学生的识字兴趣，让学生积极地参与到识字课堂中来，让复杂、疑难的字词知识变得简单易懂，提高了学生的识字效率，也使学生养成自主学习的好习惯。同时，在信息相互的平台上，定期对学生进行测验，并形成学习反馈，巩固识字的效果。

一、运用信息技术创设情境，激发识字兴趣

传统的小学低年级识字教学一般是依赖教师的口头讲解、板书和反复带读的方式进行的。教学形式单调、机械，教师教得比较累，学生也感到识字课堂枯燥、乏味。长期下去，识字教学的速度会变慢，学生对识字的兴趣不高。而运用了信息技术的识字课堂，就变得大不一样了。在小学低年级识字教学时，教师巧妙地利用信息技术，把多彩的图片、生动的文字、有趣的录音和影像等展现在课堂中，创设了美妙、富有趣味的识字情境，吸引学生的注意，让学生关注课堂，激发识字的兴趣，主动地参与到课堂中来。教师借助信息技术，营造了一种轻松、愉快的课堂氛围，学生的识字热情高涨，觉得识字有趣，自然愿意尽情地开口说、动手写。

例如，教师在教授一年级上册识字4的《日月水火》时，利用多媒体课件把日、月、水、火四个字用图片展示出来，让学生观察，发现对应的字与图片很相似。学生受多彩图片的启发，知道了这些字都是由具体的事物形状演变而来，初步感受到象形字的美。这时学生对识字产生了兴趣。紧接着，教师利用多媒体课件展示图片和打乱顺序的文字，创设游戏的情境，让学生把文字拖动到对应照片的位置。在互动中，学生纷纷举手参与到课堂中来，学生的识字兴趣大大地提高了。

二、运用信息技术简化疑难，提高识字效率

低年级学生在识字的过程中容易混淆、分不清疑难的字词。看着相似的字太多了，所以学生学习起来会比较吃力。借助信息技术，可以把难分辨、容易记错的字词变得简单形象，学生借助多媒体课件的图片组合功能，更好地区分生字的字形，减少识记错误。

以往传统的课堂没有信息技术作为支撑，教师教学生识字一般是把字写在黑板上，学生难以看清生字的起笔和收笔，教师的板书如果不够工整、规范的话，也会影响学生的认读和书写。尽管教师反复带读，学生仍觉得字形相似的字词难以正确辨认，识字的效率较低。借助信息技术的书写功能，把难写的字用动态的笔顺视频呈现，以更形象的方式指导学生学习生字的书写，让学生能跟着动态的笔顺视频书写生字，感受字形和结构，整体感知生字的规范书写，让难写的字詞、难以区分的字词变得更加简单易懂，学生学起来感觉一点儿也不费力，当然就更愿意跟着识字、写字了。在这样简单、有趣的环境下，学生的识字效率得到了很大的提高。

例如，教师在教授一年级下册识字3《小青蛙》时，学生对“青”字族的字“清”“晴”“请”“睛”等字容易混淆。于是教师利用信息技术手段，在“青”字旁边使用加一加的方法，利用不同的颜色把偏旁加上去，形成了新字，动态图片指引学生注意区分不同的偏旁，组成的字，意义不同。学生通过组词的游戏，把相对应的生字连起来。在学习生字书写时，学生容易把“晴”“睛”写错。于是教师借助信息技术手段，插入微视频，对这两个生字进行拆分讲解：太阳出来了，天就放晴了，所以“晴天”的“晴”是日字旁，并用屏幕在线书写的功能把左边的太阳图像改成了“日”字旁。想看清楚东西，就得用上眼睛，所以“眼睛”的“睛”字左边是表示眼睛的“目”。教师一边展示，一边讲解，学生听得津津有味。最后借助笔顺的动画视频，让学生动手练习几遍，再提示书写的要点。

小学低年级识字教学融合了信息技术，让疑难的字词学习变得更简单、生动。学生觉得识字学习富有趣味性，原本复杂的字词变得简单易懂，所以学生更爱学习字词，识字效率得到了极大的提高。

三、运用信息技术整合资源，养成自主识字好习惯

在识字的过程中，教师不仅要教会学生学习现阶段需要掌握的字词，更要让学生掌握识