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整体性思维：语文教师的必备素养

第一篇：整体性思维：语文教师的必备素养

整体性思维：语文教师的必备素养

——读《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》

《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》是一部近五十万字的

荦荦大作。为了能够做到“读得懂”，我选择了从寒假开始，每天读

一点，记一点，写一点。渐渐的，对于语文的认识，语文教学改革的

认识，“新基础”的深度认识，开始逐渐清晰起来，也越来越有这样

的感触：如果要想做一名好的语文教师，整体性思维是其必不可少的

素养。它是教学的出发点，也是研究的出发点，更是提升自我价值的

出发点。

整理性思维，要求我们对于语文知识与能力有整体性的把握。

人们常常认为，语文是模糊性很强的课程，正如《庄子》中记载

的寓言故事，让混沌有了七窍，它便一命呜呼了。于是乎，教学的无

序性便找到了充分的理由，五年级学生的阅读能力与三年级无大区别，

六年级学生的写作似乎也停留在四年级水平。

针对语文教学改革中这一现状，“新基础”提出了“能级”的概

念，也就是“能力”的层次级别，并就基础教育阶段九个年级的不同

语文能力提出了层次性非常强的能级要求。每一年级细细读来，都会

有豁然开朗的感觉。就同一年级来说，“新基础”也非常重视研究学

生的前在状态、潜在状态，找到学生语文能级点，因材施教。

反思自己的教学，能级意识比较淡薄，也就缺乏对语文教学的整

体性观照。学生的基础性资源与原始性资源就容易被忽视，无法真正

做到价值的提升。阅读《指导纲要》，让我对将要到来的三年级教学

有了一定的能级认识。也回顾了自己前两年的教学，与能级要求一一

比照，分析班级学生的优势与不足，从而寻求最佳教育方式，对班级

学生的语文知识、能力力图做到整体性把握。

整体性思维，要求我们基于学生的立场展开教学。

语文教学存在的四大问题：讲读中心化、方法技术化、无人化、

目标单一化，归根结底，还是因为教师在教学的过程中，只是把“教”

作为重点，而并没有把“教学”看作一个整体，是缺乏“人”的单向

教学。叶澜教授提出：一堂课是否有效，是否成为好课，应将“教学”

视为一个整体单位。只有具备了这样的整体思维，才会树立鲜明的学

生立场，才能真正做到“口中无术语，心中有学生”。

“新基础”教育，实质就是关注“人”的教育。教育也只有能关

注到“人”，才会实现“育人价值”。体现“育人价值”的课堂是开

放的，互动的，各种资源都能得到有效性提升。“站在一个高度，保

持一份清醒”，这是“新基础”面对一年级新生差异而提出的建议。

在我看来，这一要点对教师的整体性思维也有很大帮助。无论何时何

地，我们都要站在促进每个学生主动、健康发展的高度来看待学生。

无论何种情况，我们都应该善待差异，以发展的眼光来关爱学生。

当我们以整体发展的观点来认识课堂教学，认识学生的成长，那

么学生就会在课堂这片润泽的空间里获得生命的营养，课堂也会成现

双边共时性、结构灵活性，有效提升生成性资源，综合渗透于学生的

生命成长之中。整体性思维，要求我们用“理论态度”进行教学实践。

“理论态度”，与“理性态度”不同，它强调要以逻辑和抽象的

方式对待特殊、具体内容进行概括和整合，使模糊变得清晰，混乱变

得有序，零碎变得系统。

“课型”便是“理论态度”的一种具体表现，让不同的课归入相

同的型之中，便具有了“类课型”的特征，语文也就变得更有逻辑了。

这样的结构性思维，亦可以帮助学生形成结构意识，从而达到“教结

构、用结构”的理想课堂。

用“理论态度”进行教学实践，对于教师本人的发展来说，也具

有非同一般的意义。用感性态度来看教学，如“雾里看花，水中望

月”，美则美矣，道不出美的所以然。而用“理论态度”来看教学，

登高望远，看得清而全，才能时时更新自己的教育理念，并指导自己

的教学实践。

当然，整体性思维的形成，仰赖于对语文知识、语文能力构成和

语文课型教学过程逻辑的综合把后劲，来自对学生生命整体发展的综

合性思考。用“整体性思维”来审视自己的语文教学，这是《“新基

础教育”语文教学改革指导纲要》给予我的收获。

第二篇：高中地理学习思维整体性研究

新课程下高中地理学习思维整体性研究

新课程改革成果已经卓见成效，高中地理教学更重视了学生学习

学思维方法的培养。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根

据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,

积极发展