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以问题深加工推进英语阅读课深度学习策略

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梁斯乐

摘要：深度学习是基于学生自己原有的知识和能力的深度自主建构，也是教师通过课堂教学提高学生英语核心素养的重要环节。要使深度学习成为可能，可以利用提问题的方式从三个方面进行深加工，从而推进学生阅读向纵深发展。一是问题要引向文本内容的内化，二是问题要引导阅读思维的开发，三是问题要引领育人价值的实现。

关键词：问题深加工;英语阅读;深度学习

英语新课标明确要求将发展学生英语核心素养作为教改的新方向，主要体现在培养学生学习英语的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。英语阅读融汇了以上四种能力，遍布在英语学习的每个角落，所以推进英语阅读课的深度学习是提高学生英语核心素养的关键步骤。

一、深度学习的含义

深度学习指学习者在原来的基础上能够通过批判性地获取新的知识和思想，并把它们融入自己原来的认知能力结构当中，然后在众多的思想中进行信息管理、筛选、组合、分析和推理，在新的环境中解决这些问题。

二、问题深加工的含义

教与学之间有座桥梁——问题，其作用是将学生思维的低阶水平引向分析、综合运用等高阶水平。问题的价值不在于数量，而在于所加工问题的质量。对问题进行深加工，它是指基于以问题的形式要求的新课程标准进行高度整合，引导学生将教学内容转化为自己的思想和知识，从而形成知识建构。

三、以问题深加工推进英语阅读课深度学习的三个要点

（一）问题要引向文本内容的内化

新课标明确要求英语教师结合各种主题语境，积累词块，达到深度学习的目的。因为知识的发生是高阶思维的结果，不仅仅是通过翻译、传播、灌输，而是通过完全内化，所以英语阅读课中文本内容的内化条件建立在了解新单词、短语、句型、语法、信息的基础上。

例如，在外研版八年级上Module3Unit2阅读教学中，教师在文本导人中让学生以观察插图为突破口，以问题作为线索，引导学生阅读文本，把新单词、词组设计在问题当中，思考回答问题，不仅达到理解和运用新单词、词组的目的，还让学生发现新旧知识的关联，单词在问题当中的互动生成意义，在学生脑海中形成关于课外活动这一话题的词汇结构。

问题深加工课例：Lookatthepictureandan-swermyquestion.。

1.Whoarethey？

2.Aclubwithmanvfansinitiscalleda

3.Whatdidfootballfansliketodo？

Footballfansliketo____theplayers____.

4.Inthisway，theplayerswillfeelmore____.

5.上述案例利用问题深加工对阅读课中的新单词进行处理，让学生在语境中理解并运用新单词，进入深度学习，这样不仅能增强学生的信心，还积累了词汇量，为下一阶段的文本阅读扫清障碍。

（二）问题要引导阅读思维的开发

思维活动有很多种表达方法，语言只是其中一种表现，所以培养语言能力的本质就是发展思维，学生学习语言如果一直停留在模仿阶段则与鹦鹉学舌无异，没有思维的支持，则言之无物，读之亦不知其所以然。英语阅读课上的深度学习需要有价值的思维活动，组成阅读思维的三个度，分别是思维广度、思维深度和思维梯度。阅读思维的全面开发意味着拓宽思维的广度、发展思维的深度和提升思维的梯度，问题深加工将引导阅读思维全面开发。

1.拓宽思维广度

通过掌握字、词、句，学生能读懂文本的字面意思，但是要掌握文章脉络，学生必须牢牢抓住时间、地点、人物、事情、原因等关键因素。同样以外研版八年级上册Module3Unit2为例子。

在处理完新单词和短语，扫清阅读障碍之后，紧接着就进入intensivereading部分，以traininghard作为文章的一个主线，紧紧地围绕who、when、where、how和why5个关键点展开分析，拓宽学生阅读思维的广度。

2.发展思维深度

在学生掌握整个故事发展的线索和情节之后，教师要帮助学生进一步明確作者写这篇文章的目的和意图，设计问题时必须指向阅读思维深度的发展。在外研版八年级上册Module3Unit2，教师选取why作为切入点，连续设置了三个“why-question”，如下图所示。

随着why-question不断深入提出，作者写作的意图便一点一点清晰地浮现在读者的脑海中。教师在学生回答三个问题之后做了一个小小的总结，Whatcanwegetfromtheanswersabove？，旨在引导学生透过课文深层思考失败的真正原因-Beingsome-timescarelesswillcausefailure.。这也是教师在本节课想达到的人生观教育目的。找