以学习为中心的小学语文单元统整教学设计建模.docx

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以学习为中心的小学语文单元统整教学设计建模

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【摘要】以学习为中心的单元统整教学，从全局的视角观照单元全貌，进行整合、加工、重组、建构，统筹设计，让学习抵达目标，让教更有利于学，实现“以学习为中心”的教学新格局。单元统整教学的基本模型为：充分理解目标;瞄准目标，锚定样本;关注单元中的变异结构，制造认知冲突，消解冲突;最终根据目标评估，确保优质教学效果的达成。

【关键词】学习;统整;设计;模型

【作者简介】何捷，高级教师，福建省作家协会会员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员，主要研究方向为中小学语文教学。

一、概念的厘清

（一）单元

本文中，“单元”指的是统编语文教材围绕一定主题编撰的基础教学单位。统编小学语文教材中的主题单元，是将目标整合在一起的学习项目。单元中学习内容的编排，因循既定的逻辑——基于学习目标，编排识字写字、阅读、口语交际、习作（写话）、综合实践这五大板块的内容，最终抵达设定的目标。整个单元可以看作一个相互关联、密切配合的“学习群落”，是一个以学习为目的，将各学习项目集结在一起的项目总和。

（二）设计

“设计”是围绕整个单元内容展开的教学规划与二次开发。统编小学语文教材的教学设计，遵循统编教材的编撰体例，服务学生语文学科核心素养的发展。统整式设计对整个单元展开的重新理解、分析、整合、组织，旨在形成面向整个单元的统筹规划与安排的，具有明确学习目标、具体学习任务的，能估量、评价学习结果的学习活动。

（三）统整

“统整”的拉丁词源，带有促成对象完整、自洽、圆满的意思。从字面上看，统整意指让各个零散的、相对独立的部件，通过重新排列、组合等，构成更完整、更和谐的新整体。单元统整设计要求教师从整体、全局的视角观照单元全貌，针对单元中的单篇或者多篇、专题，进行整合、加工、重组、建构等统筹设计，让学习抵达目标，让“教”更有利于“学”，实现“以学习为中心”的教学格局。为确保“学习”的中心地位，在具体实施过程中，教师要注意以下三个方面。

1.统整的目的是为了更好地抵达学习目标

教师要将原本按照序列呈现的单元学习内容进行适当变序、抽取、互嵌，使其更加符合学习的逻辑，以更有利于学生理解的方式进行教学设计，达成学习目标。

2.统整教学应更有利于学习活动的展开

腦科学研究发现，人类习惯以区分不同模块的方式进行学习。模块之间需要联结，多形式的联结能促进学生对知识更深刻的理解，有助于学习成果的运用与迁移。我们可以视单元中的不同内容为不同的“学习模块”，然后通过统整的方式，实现模块与模块之间的共通、融合、互证、链接，帮助学生自由地穿梭、往返于学习内容之间，促进深度学习，从而实现迁移运用。

3.统整促成更具创造性的教学结果

统整设计鼓励教师对单元教学内容予以分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation），实际上，这些活动带来了教与学的个性化加工，让教与学更具创造性，也契合了“ADDIE模型”[1]的要求。

二、对学习的再认识

（一）学习的类型

单元统整教学，旨在“让学习真正发生”，且要求视学习为整个教学的中心。以学习为中心的单元统整教学，要求优先考虑对学习的认识，凸显学习活动的设计。

美国学者韦默（M·Weimer）对学习中心教学进行了深入、系统的研究。他认为：要实现以学习者为中心，需要进行学习者责任认定。学生必须承担一定的学习责任。而任务的驱动与责任之间有着密切的关联[2]。可见，在学习中，学生要承担一定的责任，付出努力;教师要精心设计，营造适合的学习情境，提供良好的学习外部动力。教师与学生之间，应形成密切的关联。这里所说的责任，不能简单笼统地认定为读书、识字等形式化的活动。依据学习目标，结合不同的学习内容，我们可以将统编小学语文教材中单元学习的学习责任划分为以下几种类型。

1.获取型学习

这是当前课堂教学中最为典型的学习类型。学生通过倾听、阅读、书写、活动等接收知识，理解概念，获得技能，促进自身认知水平的提升。

2.探究型学习

这是当前教学研究中大力提倡的学习类型。学生通过探索、研究、调查、统计等学习行为，主动发现规律，获得概念，实现认知升级。

3.实践型学习

这类学习提倡学以致用，将学习的主力放置在实践活动中，调用已获得的知识、技能、策略等，指导实践行动，应对陌生情况，获得实践效果。

以学习为中心的单元统整教学，基本涵盖了上述不同类型的学习。教师应在知晓的同时做好区分，从而在设计教学流程时注重不同类型学习的优势发挥，形成统整的合力，确保学习目标的达成。

（二）学习的层次取向

即便是同一类型的学习，也并非要求所有学生学成“一个样”，更不能总徘徊在同一层次上。学习发生时，学生凭借自身的学习能力，能在不同层次上有不同的收获即可。在