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案例分析：入园进班哪条路最近

一.话题的提出

孩子们早晨入园进班，经常七嘴八舌的谈论对入园的路线话题，每当这时，我总会不由自主地问问：你们每天早晨入园，走哪条线路到我们班最近?孩子们表现出极大兴趣，答案是多样的。介于此，我引出了话题：“用什么方法才能知道走哪条线路到我们班最近呢”?

安排了数学测量活动，引导幼儿运用已有测量知识，借助工具让孩子测量身边周围物体，了解测量在生活中的应用。

二、话题的讨论

“我从大门走到宣传栏后，从北面的小门到小四班，再到小五班，穿过走廊在上楼梯到班上的。”

“我从幼儿园大门进来后穿过小花路到大厅，从小一班楼梯上来到班上的。”

“我从大门口到小四班楼梯，上了楼梯后再到大五班睡房，穿过走廊到班上的。”

“我从幼儿园大门口走到大厅后，穿过内操场，爬我们班旁边的楼梯上来的。我觉得这样走最近。”

“我走的路线是最近的!”

“怎样让孩子们知道自己走的路线是最近的?”“老师，我们去量一量吧”

三、观察与行动

1、观察线路图。教师带领孩子来到幼儿园大门口，仔细观察到达教室可以走的路线，得出结论共有3条。

2、画路线图。引导孩子们根据自己的日常行走经验，画出从大门到班级的路线图。

“到达教师有三条路，怎样才能知道到达教室路的远近呢?”“我们比赛走一走，谁先到教室，那条路就最近。”

“不行，有的人走得快，有的人走得慢。”“我们用脚跨步，数数有多少步。”

“我们可以用尺量一量，也可以用棍子量的”.…

老师张贴了孩子们自制的路线图，大家兴高采烈地围在一起观看着：“我画的路线好，楼梯都画出来了。”

“我画路线有旗杆，有画廊，看的清楚点呢。”

(4)合作测量，交流分享

“我们3人一组，用绳子量的，绳子是软的，将绳子拉直了才可以量的。”

“我们2人组合，用棍子量的，量的时候一头先和起点对齐，另一头用粉笔做个记号的，下一次测量的时候，要从记号这里开始接下去量的。

“我们用卷尺量的，卷尺长呢，量一次是就是5米，量的可快了”

“测量的工具长和短，跟测量的次数多少有关系吗?”

“老师，量的工具短，量的次数就多，量得就慢的”

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四、反思与分析

1、学前阶段的幼儿，对数的概念理解难掌握，测量的意义难理解，因此，我们充分利用日常生活中孩子能够见到的，让他们自己操作自己动手来寻求答案，真正理解测量的意义，体验测量的乐趣。活动为孩子提供很大的操作平台及思维空间。不只是在活动室里测量，而是延伸到户外。也不急于告诉他们答案，而是让他们在操作中通过对比、讨论，来发现问题，解决问题。给幼儿与同伴足够交流、解决问题的机会，允许他们犯错误，再尝试用别的方法。

2、活动由老师事先预定，有条不紊地进行，并关注幼儿间的合作。孩子们兴致浓厚，能大胆尝试各种工具进行测量，也能用他们喜欢的方式记录下测量的结果，有效地提升了数学学习的效果，符合大班孩子的年龄特点。

3、活动中，刚开始幼儿表现出的实践操作能力并不够强的，因此，我们反复思考得出：应真正发挥老师的“主导”和幼儿的“主体”作用，尽力体现以孩子为主，教师为主导的和谐师生关系，引导幼儿运用已有的大班数学测量知识，在多次操作中掌握技能，积累经验。