信息技术环境下高中数学问题情境教学模式研究.docx

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信息技术环境下高中数学问题情境教学模式研究

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黄彪

【摘要】科技发展推动教育现代化的生成，在注重对学生进行学科素养培养的高中数学教学中，教师需要利用信息技术实施教学活动，并注重任务驱动和问题探讨.本文就信息技术环境下高中数学问题情境教学模式的产生、运行及课堂推进等进行探讨.

【关键词】高中数学;信息技术;问题情境;情境教学;模式研究

高中数学问题情境教学模式是建构主义、生本理念和科学人才培养所倡导的一种教学模式.教学建构主义认为，数学学科的学习不应该是学生被动接受数学知识的过程，而应该是学生主动认识、自主研究、自己探索的以已有知识为基点的主动建构过程.因此，数学学习就是学生发现、认知和解决问题的过程，即“做数学”.学生只有通过观察、思考、分析需要解决的数学问题并实施解决的行动，才能真正地掌握数学知识，获得知识的积累与运用的可能.因此，高中数学问题情境教学模式需要教师根据自己的经验帮助学生个人或学习小组搜集资料、提取信息，使学生进行合作探究学习.这种数学教学模式的目的是培养学生用数学思维解决问题的意识，逐步提高学生提出数学问题的能力，增强学生应用数学知识来解决实际问题的能力.

一、高中数学问题情境教学模式的设计

信息技术环境为自主探究性學习教学模式的创设提供了技术支持和学习环境的支撑.初步构建了信息环境下的中学生的教育模式，它是以自主学习为核心问题，一般有以下一些步骤，下面我们来看下面的流程图：

自主探究性学习是与传统的被动接受学习对应的，在注重高中生数学核心素养的培养中，推进自主探究性学习成为一种更能培养学生数学思维、数学学习品质和能力的策略.从上述流程图中我们可以看出，这样的一个学习方式能够推动和培养学生独立的分析、实践、探索、怀疑、创新等能力，实现教与学的目标达成.

二、高中数学问题情境教学模式的操作解析

高中数学问题情境教学模式一般是教师结合教学内容，在学生遇到学习困难时，设计一个学习探究的课题，让学生利用数学软件进行自主的探究活动，让他们在问题情境中认识、思考和获得.

1.创设情境

高中数学情境教学是给学生提供一个生活化、实用性较强的数学知识的运用场.高中生数学知识的汲取和能力的生成需要一个渐进的过程，在“以生为本”的理念下要给学生创设“身临其境”的数学情境.创设情境可以依据教材的典型例子改编，可以是源自生活与学生生活关联的现象，还可以是经典的数学故事等，让学生在情境中感知数学信息，思考数字、数量的关系，从而建立由已知到未知的桥梁.

数学在大千世界是无处不在的，因此如果我们在数学教学中能适时地揭示数学的实际应用价值，提供许多数学应用实例，那么很可能会大大激发学生的浓厚学习兴趣.

教师在上课的时候可以提出一些有趣的问题，这些问题能提高学生的思维能力.如今，中学数学课堂上基本都使用计算机教学，计算机的作用越来越重要.教师在课堂上可以利用计算机制作与课程对应的精美课件，提高课堂教学的乐趣.让精致、精美的课件感染学生，吸引学生的注意力，促使学生思考和探索，并形成参与热情与解决数学问题的情感，从而提高学习效率和课堂教学的效率.例如在函数y=Asin（ωx+φ）这一内容的教学中，教师对最简单的函数y=sinx图像进行不断的增加变量，通过图形的平移让学生感知函数的变化，使学生在数形结合中获得知识.但是，以往教师在黑板作图与讲解图形变化时花费的时间较多，一些接受能力强的学生就感觉课堂效率低下，但通过计算机编程软件，可以富有动态感的将函数y=sinx的图像进行振幅、相位、周期改变等，可以在较多的转化中让学生获得视觉冲击，快速感知y=Asin（ωx+φ）图像的动态变化，且在变化过程中掌握这一学习重点，也能在对比中让学生纠正自己的思维和想法，获得对问题的认识和解决能力.

2.提出问题

要培养学生提出问题的能力，首先要求学生能够在课堂学习中关注和思考教师的指导性提问，明白何处可问，怎么提问题，如何做到提问的严谨与严密.在这里，教师可以引导和鼓励学生将课堂上自己感觉似懂非懂，作业中存在的困惑之处提出来，进行生生之间、师生之间的交流.这需要学生的自主性和主动性，更需要教师的启发和引导，使学生敢问会问，教师还要提升学生善于用怀疑的眼光去观察问题的能力，可以质疑课本、问难老师，对学习中存在的问题提出不同看法和见解.

教师要鼓励学生提问，更要尊重学生，如果学生问得不恰当、不合适，教师可给予解释，但不嘲笑、不说风凉话，除了师生间提问的形式，还有学生自我提问和学生之间提问两种形式.

3.自主探究

在素质教育提出后，高中数学教师更要加强对课堂教学中生本理论的研究和教学实践的运行.目前，教师在教学中都注重让学生提前介入，在导学案、预习案的完成中预习教材，理解教材中一些比较简单的知识点.教师要注意到学生的数学知识储备、认识到他们的学习能