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小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究

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汪琼余易达

摘要为了分析小学班级心理环境、小学生成就目标定向与学业成绩之间的关系，对武汉市某小学200名五年级小学生进行问卷调查，研究结果表明：小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。

关键词班级心理环境;成就目标定向;学业成绩

G625.5

A

2095-5995（2021）02-0083-04

一、问题的提出

传统上，学校社会心理环境的研究可以分为两个层面，一是在学校的层面，二是在班级或者课堂的层面。在班级（课堂）层面，西方学者大多集中注意于学科课堂环境，很少涉及班级环境。但在中国的学校制度下，班级环境却有着特别的价值。[1]班集体作为小学生活动的主要场所，其社会心理环境对学生的学业发展和身心健康，起着至关重要的影响。[2]而班集体所具有的班级心理环境，主要指班级里的人际关系和心理氛围，具体包含人际环境、组织环境和情感环境。这些社会心理环境会直接影响小学生的身心健康和学业发展。

在成就目标定向与学业成绩之间关系的研究中，国外学者Pintrich等人研究发现成就目标定向和学业成绩之间虽无直接的显著关系，但它可能通过学习策略等中介因素影响学业成绩。[3]国内学者杨舒文等人对小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系进行了研究，发现成绩接近目标和成绩回避目标对随后的学业成绩具有显著的负向预测作用，而学业成绩对随后的掌握回避目标与成绩回避目标具有稳定的预测作用，成绩回避目标与学业成绩之间存在双向关系。[4]

综上所述，本文以成就目标定向理论为基础，结合更符合中国情境的班级心理环境，研究小学班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中，是否起调节作用，希望以此帮助班主任重视班级心理环境的建设，让学生树立正确的成就目标定向，促进教师和学生共同成长。

二、研究假设

假设一：小学生班级心理环境、成就目标定向和学业成绩两两之间显著相关。

假设二：小学生班级心理环境、成就目标定向能显著预测学业成绩。

假设三：小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。

三、研究方法

（一）研究对象

本研究以武汉市某小学五年级的学生为被试，现场发放200份纸质问卷，采用随机抽样的方法，现场施测，获得有效问卷175份，问卷有效率87.5%，其中包含独生子女93人，非独生子女82人，男生99人，女生76人。

（二）研究工具

1.班级心理环境问卷

本研究采用江光荣教授编制的《我的班级》问卷，共有38个项目。根据江光荣教授的相关研究，该学段的班级环境至少包括5个有意义的维度：师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争以及学习负担。[5]为方便统计分析，本研究统一采用1～5的Likert五点计分法。该问卷以个体为分析单位时，各维度的Cronbachα系数在0.79～0.93之间，以班级为分析单位时，Cronbachα系数在0.92～0.98之间。

2.成就目标定向问卷

本研究采用郭德俊和刘惠军编制的《成就目标定向量表》，包括成绩—趋近目标、成绩—回避目标、掌握—趋近目标和掌握—回避目标四个维度，共29个项目。[6]计分方式采用Likert五点记分法，然后将四个分量表内的题目得分分别求和，得到总分。该问卷四个分量表的内部一致性系数在0.68～0.80之间。

3.学业成绩

经调查，五年级上下学期学生未经历分班或班主任更替，故以五年级上学期学生语文、数学和英语三科期末考试成绩为准，以百分制计分，完成汇总。

（三）数据处理

测试完成后收集学生上学期期末考试的分数，随后用SPSS21.0软件进行数据分析。

四、研究结果

（一）描述统计与初步分析

被试在所有变量上的描述统计及相关分析结果见表1。

表1显示，班级心理环境中的师生关系、同学关系分别与学业成绩、成绩—趋近目标、掌握—趋近目标两两之间呈显著正相关，说明学生学业成绩与个体人际关系（师生、同学）、趋近目标的个体动机特点密不可分。学业成绩与成绩—趋近目标、掌握—趋近目标存在显著正相关，而与成绩—回避目标存在显著负相关，说明趋近目标的成就动机，即期望获得好的能力或分数表现的动机与学业成绩密切相关。

独立样本t检验结果显示，不同性别学生在竞争（t=3.02，p=0.0030.01），说明男生比女生更加愿意表现得比他人优秀和胜过他人（指向于得到对能力的积极判断，得到基于社会比较的胜任感和良好的能力评价）。

（二）班级心理环境在成就目标定向与学业成绩之间的调节作用

根据生态系统理论，个体与生活的直接环境（微观系统）的交互作用会影响个体发展的结果。[7]班集体作为最重要的微观系统之一，個体与师生间情感的交互作用亦会对个体学业成绩产生影响。[8]因此，班