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信息技术与高中数学教学深度融合的应用研究

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俞雪峰

【摘要】信息技术进入课堂是当今社会发展的必然趋势。利用信息技术有时能更好的提升学生的兴趣，结合图像等因素使课堂效果更活跃，帮助教师提高讲课效果。高中数学更偏向理论化和抽象化，将信息技术和高中数学进行一个深度的融合，利用信息技术的涵盖面让教师进行更大的发挥，也让学生对这些抽象化概念有更清晰的认识。

【关键词】信息技术高中数学融合

G63A2095-3089（2018）44-0137-01

一、信息技术下的教学与传统教学的对比

传统教学模式下，一方面是教师进行认真的讲解，一方面是学生跟随教师的讲解仔细思考和运用知识进行练习。这种模式虽然可以帮助学生在较好的理解和使用知识，但其侧重点更多的是在教师教的层面上而不是学生作为学习主体的学的层面上，也就是说，传统教学模式更加重视教师的系统传授而非学生的主动探索。在传统的教学手段上，简单的板书不能完成某些概念的大量例证，不利于学生全面的深刻的理解知识，不利于发现探究式学习的展开。多媒体技术的出现与逐步普及能够有效弥补传统教学的不利因素。教师在这种环境中利用起多媒体来传授知识，学生们也会融合到这种学习环境中来。

科学证明，右脑负责图像记忆，而右脑的记忆力又较强，所以人类对图片的记忆程度远远高出对文字的记忆。这正如同很多人有时往往记不住一条街的名字，但是却记得那里的标志性建筑。利用多媒体教学可以将声音、文字、图像甚至影音结合起来，让课堂变成多感官结合的视听课，不仅集中了学生的注意力，而且加深了他们对课堂内容的记忆。随着多媒体录像设备进一步走进课堂，甚至还可能实现学生登录学校网站平台回放当天课程的重难点，帮助教师完善课堂之外的辅导工作。

信息技术与教学的融合，可以帮助教师跨越板书的限制，多媒体等图文并茂的演示方式可以使学生更容易听懂教学的内容，接受更为复杂的知识体系，让学生更好理解，教师更好讲解。同时，信息技术改变学生的数学学习方式，在这种传统教学与现代化技术互相融合的过程中，学生也能摆脱教师的单方面传授以及课本，利用现代的信息化平台和一些数字化资源，与教师一起进行研究与探讨、自主与协作，开展新型学习方式。高中数学的学习，更需要学生自己的主动性和积极性，往往需要构造大量的具有共同属性的数学模象和数据信息，在观察数学模象的过程中分析其内部逻辑关系，对比不同模象之间的异同并归纳出数学关系、得出数学规律。这就需要信息技术为数学实验提供必要的技术支持。学生在这场“技术改革”中成为了学习的参与者和主力军。

二、信息技术与高中数学教学的融合

高中数学，从一开始的函数，到后面各种立体几何的证明，无一不需要图像的结合。一开始接触函数，如果没有信息技术的结合，往往不能让学生多观察，发现函数的特征。而利用信息技术，可以先从点开始，一个一个点，连点成线，可以让学生清楚的多观察几个函数，慢慢揭示，将老师在黑板上作图的时间增加到老师讲解和引导的过程，这样更利于学生的理解和吸收。如果让学生直接面对课本上的数学结论和定力，学生心理并没有形成相关的知识体系，很难接受新的知识。但运用现代化的信息技术，可以让学生直观的在脑海里形成有关的知识结构，便于帮助他们内化新的理论知识和操作型技能。例如：立体几何脱离多媒体需要老师费时费力画图，而学生头脑中不一定形成了整个立体几何的构造。多媒体可以随时在原图中加上辅助线，在撤回原图，这种反复操作让学生清晰直观的看出来辅助线的作用等，使抽象的几何跃然于眼前。当我们通过多媒体进行椭圆的动态演示时，保持其长轴不变而焦距逐渐变小，学生能明显观察出离心率会跟随椭圆形状改变而改变，使“离心率越大，椭圆就越扁；离心率接近1时，椭圆就变得更圆；离心率等于1时，椭圆就等于圆”这个结论在自己心里得到深切印证。

另外，数学教学方面所使用教学软件与小程序，不仅可以用來辅助讲授和激发学生学习的兴趣，还能够让学生自己动手操作，开展探究式教学。让学生以小组为单位，用自己设计的参数和数据进行操作，使程序中的图示和模象按照学生们自己头脑中的想法形成、运作，再经过教师的引导，学生们的讨论与总结，得出相应的数学规律，真正的实现发现式学习。有效的运用这些方法和手段，一方面可以使学生更直观更深切的理解知识，将干巴巴的教师讲授的知识转变成自己动手操作总结形成的较为直接的经验；一方面可以充分调动学生的学习积极性，让喜爱数学的学生更加积极，让对数学较难理解的抽象内容产生恐惧的学生重新审视数学，重拾学习数学的兴趣与信心；而且能够全面提升学生的探索发现能力，实践能力与合作能力，可谓一举多得。

信息技术与高中数学结合起来，需要教师备课时耗费更多心思，将知识点融合起来，将规律掌握清楚，将上课用到的课件制作的更详尽，更清晰，更直观。当教师能将要讲的规律用多个例题直观地展示