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优化作业设计促进教学“高效”

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黄小花

【关键词】小学语文;作业;优化;高效;问题;策略

G623.2【文献标志码】A1004—0463（2020）13—0140—01

在小学阶段，语文作业往往是抄写词语、背诵课文的机械重复。随着新课改的推进，广大教师开始注重课堂教学模式的创新，作为教学环节之一的作业设计也被重视起来。因为作业是提高教学质量的一条有效途径，是课堂教学的延续、巩固和补充，是学生将知识转化为自身能力的重要手段和必要途径。适量的作业练習，可以培养学生独立应用学到的知识来分析和解决问题的能力，使学生进一步巩固课堂上学到的知识，从而主动去学习、去探究、去挖掘学习的潜力。

一、家庭作业存在的问题

1.作业量大。调查发现，许多教师抱定“量变才能质变”的真理，给不堪重负的小学生留下没完没了的作业，认为只有机械、重复才能使学生掌握知识。

2.重复作业多。一个汉字不重复写十几遍决不罢休，这是极为枯燥的作业，因此学生就对语文产生抵触情绪了。加上那些让学生抄写、背诵的古诗、好词好句、优美段落等，给学生造成了很大的困扰。

3.作业布置不合理。语文作业确实不好布置，过于简单，优秀学生觉得“吃不饱”;难度太大，大部分学生“吃不下”。所以造成教师们要么一遍一遍地让学生抄写生字词，要么抄写教师讲过的题目，因此就出现了学生做语文作业不肯动脑筋的不良现象。

二、优化作业设计的策略社会提倡教育要大力“减负增效”，学生对于千篇一律、枯燥乏味的家庭作业提不起兴趣，作为语文教师的我们该怎么办？笔者认为，教师应进行作业设计，把家庭作业的有效性落到实处，让学生乐于接受它，并爱上它。

1.尊重个体差异，追求作业“高效”。两千多年前，中国伟大的思想家、教育家——孔子，就总结了因材施教的方法。《语文课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”由于每一位学生学习的基础、接受能力、实践能力都有所不同，教师应根据学生个性的不同，设计有层次、有梯度的作业，挖掘出每一位学生的潜力。如，《画风》一课的家庭作业，教师可要求学生观察生活中的风，写出风在哪里的句子，并以《风来了》为题画一幅画，寻找有关风的诗句读一读等，让学生选择其中两项任务完成，既可满足优等生的要求，又能使成绩中下等的学生学有所得。这既遵循了教学的规律，作业设计又有了针对性，一举两得。

2.激发学生兴趣，优化作业“高效”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业时应注重形式新颖、富有创意，并有一定的操作性，使学生在一种愉悦的环境中体验到增长才干的乐趣。如，在寒假里，教师可布置这样的作业，要求学生将外出旅游的见闻讲给大家听，或者写成作文;将看课外书学到的精彩词句摘录在自己的“佳句妙语”本上，学生能从中汲取不少知识，丰富作文素材。

3.发挥学生特长，提升作业“高效”。发挥学生的特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求。语文作业内容的多样性体现在学知识和多练习的结合上，听、说、读、写、思要全面训练，家庭作业要具有“开放性”，只要是学生感兴趣的，可以画，可以唱，可以演，也可以写，形式不限。带着这种理念，作业设计将更具灵活性、多样化。

4.分层评价激励，刺激作业“高效”。作业评价机制旨在根据学生作业难度、作业质量做出恰当的评价，即使是同一难度系数的作业，不同学生评价内容也不同。作业评价的目的就是要帮助学生充分了解自己的优点和缺点，使优点得以继续保持，缺点得以有效改善。此外，开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程;成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程;成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

5.注重家校沟通，促进作业“高效”。学生的家庭作业是在家完成的。学生需要培养独立完成作业的好习惯，所以教师要和家长保持沟通。教师要注意与家长的沟通策略，做到“三多”“三少”，即“多报喜、多称赞、多指导;少报忧、少责备、少抱怨”，要让孩子和家长更加信赖、配合教师的工作。

总之，“教者有心，学者得益。”实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

编辑：张慧敏

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-全文完-