第二十七章-“自由教育”思想.pptxVIP

第六编20世纪前半期

20世纪前半期第六编19世纪末20世纪初，欧美国家的经济和科学技术的进一步发展，不仅使社会生活发生了很大的变化，而且也对学校教育提出了新的需求。但是，在欧美国家的学校教育领域中，以主知主义教育思想为标志的“传统教育”理论占据了统治地位，致使教育上的形式主义盛行。无论是培养目标和教学组织形式，还是课程内容和教学方法，都不能适应新时代的需要。在这种历史背景下，欧美国家的许多教育家对传统的教育理论和方法进行了批判，并进行了各自的教育实验活动，兴起了一场规模很大的欧美教育革新运动，在欧洲称为“新教育”运动，在美国则称为“进步教育”运动。在这场欧美教育革新运动中，产生了“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想和实用主义教育思想。这些教育思想都是作为以主知主义教育思想为标志的“传统教育”派理论的对立面而出现的，一般通称为“现代教育”派理论。

20世纪前半期第六编在欧洲，“新教育”思想在20世纪前半期成为一种具有广泛影响的教育思潮。它反对主知主义教育，反对忽视现代社会生活需求的传统课程，反对形而上学的教学和管理模式，反对压抑儿童个性的发展，从而促使传统的教育观念和僵化的学校教育模式开始发生深刻的变革。至于以教育实验为标志的实验教育思想、以强调儿童个性自由发展为特征的“自由教育”思想以及提倡劳作科目和劳作训练的劳作教育思想，就它们的思想实质来说，也可以归入“新教育”思想的范畴。应该说，它们既是相互联系的，又是相互影响的。在美国，“进步教育”思想在20世纪前半期也成为一种影响最大的教育思潮，几乎没有一所学校能逃脱它的影响。它强调个性的培养和表现，强调自由活动，强调从经验中学习，试图改革整个传统的学校教育制度。与此同时，以杜威为代表人物的实用主义教育思想既与“进步教育”思想有着紧密的联系，但又不是完全等同的。杜威曾经批评进步教育家在“进步教育”运动中所采取的一些极端的做法。在西方教育思想中，实用主义教育思想无疑是一个最系统的和最完整的教育理论体系。尽管它是一种具有美国特色的教育思想，但在世界范围内都产生了广泛而深刻的影响。但应该指出，实用主义教育思想本身也存在着不足之处。

20世纪前半期第六编1929年资本主义世界经济危机爆发之后，欧美国家尤其是美国的一些教育家开始批判“现代教育”派理论。于是，产生了改造主义教育思想。尽管以美国教育家布拉梅尔德为代表人物的改造主义教育思想强调“社会中心”而不是“儿童中心”，强调“社会改造”而不是“个人生长”，重视学校教育在“危机时代”的使命，但在现代西方教育思想中，它一般被看作是实用主义教育思想和“进步教育”思想的分支。20世纪20年代，在德国产生了以斯普朗格和李特为代表人物的文化教育学思想。它从人文科学和文化哲学的角度去研究教育问题，强调“教育是文化的过程”和“文化陶冶”。在教育理论和方法上，文化教育学思想提出了一些新的看法。这无疑也是对传统的教育理论和方法的批判。20世纪30年代，在苏联产生了以克鲁普斯卡娅（又译“克鲁普斯卡雅”）、卢那察尔斯基为代表人物的综合技术教育思想和以马卡连柯为代表人物的集体主义教育思想。综合技术教育思想强调理论与实践的结合，主张普通教育与劳动教育的联系；集体主义教育思想强调集体的作用以及集体教育。这两种教育思想对当时苏维埃教育理论和实践的发展都产生了很大的影响。

第二十七章“自由教育”思想

“自由教育”思想产生的背景01“自由教育”思想的主要特点02“自由教育”思想的主要代表人物03“自由教育”思想的影响与评析04

“自由教育”思想第二十七章“自由教育”思想于19世纪末20世纪初产生于欧洲教育革新运动之中，并在20世纪前半期成为一种影响广泛的西方教育思潮。意大利的教育家蒙台梭利以及英国教育家罗素和尼尔是它的主要代表人物。提倡“自由教育”思想的教育家大多注重教育实验，创办了自己的实验学校。“自由教育”思想批判传统的旧教育，提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展，曾对欧美国家以及世界上许多国家的教育理论和实践产生过重要的影响。

“自由教育”思想第二十七章第一节“自由教育”思想产生的背景19世纪末20世纪初，由于社会经济的发展和科学技术的进步，原来占统治地位的传统教育理论和方法已不能适应新时代对教育所提出的要求。于是，在欧洲出现了“新教育”思想，在美国出现了“进步教育”思想。由于这两种教育思想的影响，在欧美国家形成了一个范围大且影响面广的教育革新运动，许多欧美教育家探索教育的新形式、新方法和新内容，并进行广泛的教育革新实验。在欧美教育革新运动中，一些特别强调尊重儿童个性自由发展的教育家和思想家不仅尖锐地批判传统教育的理论和方法，而且还亲自进行了教育实践，提倡新的教育思想和方法。他们在各自的实验学校中，强调儿童个性自由，提倡