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郊区薄弱中学英语听力校本课程开发研究

——《郊区薄弱中学英语听力校本课程开发研究》之结题报告

一、课题的提出

“听”是人们交际活动的基本形式。语言学家亚里山大曾说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。语言作为一种交流工具，听说读写是基本的能力，而听则位于这四项能力之首。同时，听还是一种重要的输入手段，听得好才能学得好。听力在英语学习中的重要性已被逐步认识，教育部颁布的《英语课程标准》中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。由此可见，为学生创造良好的语言环境、保证学生有足够“听”的语言量，从而努力提高学生的听力水平，已成为现代英语教学的首要任务。

新一轮的课改提出“核心素养”这一概念。英语学科的核心素养是指培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。使用国外优秀的动画片片段和经典的英文儿歌作为听力材料，可以帮助学生将语言学习和听力内容中的社会情境相结合，这有助于提高学生对英语语言的理解和语言运用能力。同时，像PeppaPig这样家喻户晓英语动画片，可以帮助学生了解中西方文化差异，拓宽学生的眼界，提高学生对优秀的文化的认知。另外，合适的听力训练有助于学生思维的敏捷性和学习专注力的培养。

马鞍山市第×中学作为一所郊区初级中学，70%的学生是外来务工人员子女。学生英语语言学习环境不好，孩子和家长对英语学习的重视程度不够，大多数孩子的英语学习兴趣不浓、英语功底比较弱，英语水平参差不齐。而我们日常教学中的听力教材是继续小学英语水平基本合格的基础上设计的，而郊区薄弱学校的学生因为种种原因达不到这个水平。因此对于日常的听力材料，存在多数学生跟不上、听不懂的问题，这也导致很多学生不愿听、不乐听，从而影响学生听英语的能力，乃至影响学生整个英语的学习。开发一个趣味性更高、难度稍低的校本课程作为教材的补充，培养学生的听力兴趣和良好的听力习惯，提高学生的听力水平，让这些郊区薄弱学校的学生在适宜的听力训练中有所得，同时，在老师适时的鼓励和表扬中，让他们感受到成功和欢乐，以增加他们听的信心和积极性。有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又反过来激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。

因此，本课题旨在利用英语动画片PeppaPig和一些经典英文儿歌作为素材进行编辑、加工和整理，编写出适合郊区薄弱学校学生学习的听力校本课程。同时，以听力校本课程的开发为抓手，以培养兴趣为切入点，为学生提供充满乐趣的听力材料，从而推动马鞍山市第×中学听力教学、乃至英语教学的整体发展。

二课题研究的理论依据和实践意义

①人本主义理论

上世纪六十年代，马洛斯提出了人本主义心理学，他指出，人从出生开始就有一种蕴含着巨大潜能的内在自然，完全对此自然进行体现就实现了自我。他还提出：人和人本主义的目标也就是教育的目标，从本质上讲，和人有关的目标也就是一个人实现自我，最高层次的发展个性，也是人性的养成过程。本校本课程以第×中学学生为核心，充分考虑他们的认知水平和需求，让他们在听和学的过程中更能实现自我。

②《初中英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》

20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。2017年《初中英语课程标准》提出“结合实际教学需要，创造性地使用教材。在教学中，根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。”2017年《普通高中英语课程标准》提出，我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。

③践意义

虽然近些年校本课程开发的不少，但是对于初中英语听力校本课程的开发并不多，尤其是针对郊区薄弱学校的学生。对于这样的孩子，普通的听力课程既打击他们的自信心又不能真正起到训练听力的作用。因此，通过本课题的研究，可以开发一套适合第×中学学生使用的听力校本课程、并探索初中郊区薄弱学校英语听力校本课程的有效模式，宏观上是对国家课程不足的补充，对提高第×中学的英语教学质量和学校的发展有推动作用；微观上，本课题可以激发第×中学学生英语学习的兴趣，提高他们的听力水平，这有助于深化多元智能个性化教育研究。同时，尊重他们的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要，这也是“以人为本”的主体性教育哲学的时代呼唤。同时，校本课程的开发还有助于加大教师专业发展研究的力度，使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权力和责任，为教师的课程意识和专业素养提高搭建了新型的平台。

三