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激活想象力，打造诗意的小学语文课堂

摘要：语文作为一门基础性学科，其语言素养和空间想象对于学生理解其他学科知识有着重要意义。实际教学中，课本内容相对枯燥，教师课堂魅力不足，使得学生的想象力偏弱，甚至对枯燥的语文学习产生厌倦情绪。作为教师，应当不断完善自身创造力，改善课堂环境，通过丰富有趣的课堂内容，吸引学生注意力。

本文就“激活想象力，打造诗意的小学语文课堂”进行探讨。

关键词：想象力；诗意；小学语文课堂

语文涵盖文言文，古诗词，散文等，通过优美的词语，发挥想象力，打造诗意的语文课堂，使学生从刻板的教材知识中解脱，丰富文化内涵与思维想象。小学阶段学生的想象力丰富，但理解能力稍弱，而语文知识中又涵盖很多的诗词景象，在学习过程中存在一定的困难。因此教师应当通过营造轻松的课堂气氛，鼓励学生参与课堂互动，打造诗意分课堂，激发智力，培养想象，引导正确的情感走向。进而让学生感受到学习的乐趣，并享受其中，提高语文学习的积极性。

一、激活想象力，打造诗意小学语文课堂的意义

（一）改变传统教学，增加师生互动

传统的教学中，受课堂时间限制，加之学校教师均以成绩为目标，忽略了学生自主思考的想象。按照课本内容进行重复的宣讲，很容易造成学习兴趣不足，进而导致成绩下降。语文阅读应该是丰富多彩，充满想象的。因此改变传统的教学模式，利用多媒体，诗词朗诵等，增加新鲜感，更能激发学生学习热情。同时，通过开展趣味课堂，鼓励学生交流，更能促进师生间的互动交流。让教师第一时间了解学生知识掌握情况，并加速学习效率。

（二）激发自身创造，促进灵活阅读

受传统应试教育的影响，在开展课堂学习中，教师总是围绕着所谓的重点、考点，进行重复式的讲解。久而久之，使学生忽略了对文章中其他内容的理解与分析，更容易在文章解读过程中进行格式化的处理。至此，对于同一类型的文章有了固定的标准答案，形成了固定死板的思维模式。开发诗意的想象，灵活阅读，激发学生自身的创造力，更有利于扩充知识层面，增加学习积极性。

（三）借助情感阅读，丰富情境想象

以往的课堂以教师的传授为主，根据备课内容将知识重点灌输给学生。忽略了学习感受，也让学生难以理解作者情感。在教学中，利用信息技术，声音影像等，使学生通过聆听情感阅读，感受声情并茂的节奏与气氛，激发文章想象，走进文章场景，获得与作者一样的身临其境的感受，进而与作者共情，丰富情感体验，增强语文素养。

二、激活想象力，打造诗意小学语文课堂的措施

（一）利用课堂提问，激活阅读思维

提问与质疑是智慧的开始，教师可以通过提问的方式，诱发学生的好奇心，让学生带着问题展开阅读，进而激活其阅读思考的思维。通过一系列的问题，展开对文章的解读与思考，确立其教学主体的地位，培养独立思考和解决问题的能力。使其在后续的学习中，通过提问探究，开展想象，营造诗意的情境画面，领悟作者的情感与审美。例如：部编版小学语文《三月桃花水》，通过提问什么使桃花水，桃花水的特点，作者分别将桃花水比作什么？通过发问，提出思考，加深印象，构建阅读逻辑。对于学习记忆和帮助构建语文知识体系有着积极帮助。

语文教师一定要教给学生这方面联想方法，为他们展开想象提供思路。教学中不难发现部分学生想象力差，不会联想，是由于他们缺乏想象思维，需要教师加以启发，精心设计问题引导学生，激发兴趣，活跃思维。

（二）创建诗意情境，融入课堂体验

以往的教学模式非常单一，对于还处于好玩好动集中力不足阶段的小学生而言，缺乏号召力。语文教学有一定的抽象性，在教育中融入情景教学，能提高学生的参与度。枯燥的文字，和古板的语言讲述，很难让人直观的感受作者描绘的文章情景。融入多媒体技术，通过声音影像等帮助学生步入规定情境，进而通过自身感受与想象，增加学习记忆。例如，在学习《清平乐·村居》时，上网搜索相关图文背景或相关资料，通过直观的感受当时情境，提高学生的观察能力，领悟文章背景与作者状态，、利用课文插图，培养学生的想象能力和自学能力《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”描写了这户农家的居住环境，低矮的茅草屋，家的旁边有小溪流，溪流的旁边长着青青的小草。一对老夫妇用家乡话亲切地交谈着，表达了作者欣赏并向往这种平静、安详的农家生活的感情。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想象词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先